基于核心素养培育的思想政治课问题链教学

摘 要：问题链教学是思想政治活动型学科课程建设与实施的有效方式。设计并实施好“问题链”教学，要基于核心素养的培育，依标对本，确定核心问题;创设情境，拟制链式问题;引导探究，协同解决问题;迁移运用，深化延展问题。引导学生积极思考与表达，在自主辨析和合作探究中，在问题解决过程中涵育、提升核心素养。

关键词：核心素养;问题链;教学设计

一、 引言

问题是思维的引子，是开启学习之门的钥匙。为了达成既定的教学目标，教师可以根据学生已有的知识或经验，将学习过程的关键点、疑难点、易混点，转换成为层次分明、系统连贯的问题串。这些问题或指向生活现实，或指向知识探索，或指向现实困惑，是一组有中心、成序列、彼此独立而又相互关联的问题，构成序列化、系统化的问题链。精心设置既有理论深度又有实践温度和政治高度的问题链，有助于学生在开放、多维、渐进的问题解决过程中，逐步提升核心素养。

二、 依标对本，确定核心问题

课程标准是“教学大法”，是教学设计与实施的重要依据。教材不仅是知识和信息的载体，还是引导学生积极主动学习、深入进行问题探究的工具和指南。核心问题紧扣教学目标和课程内容，围绕教学重点、难点、关键点，勾勒教学推进脉络，指引学生思维过程。基于课程标准设计能够促进学生学习的问题，可以为涵养学生学科核心素养提供有效的“落地”载体。问题的确定应符合重要性、探究性、开放性、适切性的要求。教师可以通过巧妙设问，打好追问、转问、反问的“组合拳”，使核心问题与基础问题环环相扣、层层递进，引导学生的思维方向，分析问题之间的内在逻辑关系，穿针引线、纵横勾连，创造必要条件促进核心问题的求解。

如模块2《经济与社会》第二课“我国的社会主义市场经济体制”，课程标准要求“评析市场机制的优点与局限性”“辨析经济运行中政府与市场的关系”“解析宏观调控的目标与手段”。教学设计时要仔细解读课程标准，深入分析教材内容，理清逻辑结构，以“发挥市场决定性作用，更好发挥政府作用”为主线，采用问题讨论与辨析等探究方式，引导学生全面了解我们每个人参与经济生活最基本的活动舞台，理解社会主义市场经济的发展过程与基本特征，探究坚持和完善社会主义市场经济体制为何能够成就中国经济的奇迹，为适应和参与经济生活做好准备。为此，确定本课的核心问题：“市场在资源配置中如何发挥决定性作用”“社会主义市场经济在克服市场缺陷方面有何制度优势”“如何更好发挥政府作用”。

设置这样的问题切合课标对本课的要求，具有一定的探究性与开放性，可以更好地激發学生的学习兴趣，拓展解决问题的思路和方法，提高逻辑思维能力，使学生在问题情境中循序渐进地去分析问题，举一反三、融会贯通，逐步深化对所学知识的理解和认识。

三、 创设情境，拟制链式问题

教学情境是连接知识与生活的桥梁，注重主体思想感情与周围环境的交互。创设高质量的问题情境，是有效实施思想政治课问题链教学、支持并服务于核心素养培育的必要环节。教师可以借助情境创设组织教学内容、贯穿逻辑线索，将学科知识与生活热点、时政热点有机融合，让学生在思考和解决情境问题的过程中，通过角色代入、模拟互动，获得角色的认识和体悟。情境源于生活，但不等于“原原本本”的生活，情境的设定要真实，问题的指向须明确。教师要根据教学目标对情境素材作必要的加工和处理，进行有针对性的建构，引导学生在真实情境中综合运用相关学科内容、联系社会实际生活主动提出问题、分析问题、解决问题。

思想政治，内在地包含了“思想+政治”，其中有意识形态，更有人生导向，应充分发挥政治学科的独特作用，帮助学生树立正确的“三观”。创设教学情境，应该强化逻辑思辨，选择有意义、有意思的学习路径，让学生亲身经历自主辨析过程，进行正确的价值判断，实现有效的价值引领。

比如，教学“市场在资源配置中的决定性作用”时，可模拟市场的经营活动，设计活动方案，探究“如何使市场在资源配置中起决定性作用”。创设情境：建立健全社会主义市场经济体制必须遵循“市场决定资源配置”这一基本规律，应着力解决市场体系不完善、政府干预过多以及监管不到位的问题。请结合各种文献资料和数据的搜集、阅读，了解党和国家在不同时期的社会主义实践探索，探究我国社会主义市场经济体制建立和完善的过程。

问题1：阅读资料“历次党代会关于社会主义市场经济体制的论述（节选）”，梳理在这一历程中我们所进行的改革有哪些？什么是我们在改革过程中所始终坚持的？

问题2：结合所学历史知识以及我党历届领导人关于市场经济体制改革的重要论述，谈谈对“在社会主义条件下发展市场经济，是我们党的一个伟大创举”这一论断的理解。

问题3：搜集相关资料，结合自身经验，列举市场经济体制发展过程中面临的困难和问题。党和国家采取了哪些针对性措施？为了更好解决这些问题，你有什么建议？

设置这样的问题情境，有助于引导学生更好地理解我国社会主义市场经济体制建立和完善的内容及其历程。教学以学生的思想认识为起点，通过由低到高的认知目标设计，引导学生运用辩证思维和历史视角厘清我国经济体制改革的根本方向和总体趋势，自觉将个人成长与经济发展、社会进步紧紧联系在一起，更加坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

四、 引导探究，协同解决问题

思政课教学，方法比理论更重要。教学设计与实施，要围绕建立辩证思维、客观理性看待解决问题、树立信仰方面下功夫。教学中如果只是简单给学生呈现已有结论或者数据，难以有力地说服他们。学生是课堂的主人，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于表达自己的观点，引导学生以时政热点、生活热点为话题，通过个人自主探究、小组合作探究方式来析疑、释疑，探寻解决问题的途径和方法，进一步激发学生的思辨意识，培养他们的辩证思维能力，在理性思考的基础上形成正确的价值认同。

在教学过程中，教师应结合教学内容和学生实际，创设充分思考表达的课堂环境。教学之前预设问题、教学之中生成适当的新问题、教学之后提出反思性问题，引导学生勤于思考、乐于对话、善于反思，提高学生主动发现问题、有效解决问题的能力和水平，自觉运用观察、猜想、验证、推理等多种方式去探究发现、释疑解惑。问题解决过程要指向课程的核心目标，充分考虑课堂与课后的延伸性，整体布局、环环相扣，构成一个有序的问题解决系统，努力实现教学效果的整体最优。

对于一些自主探究难以解决的问题，可以组织小组合作探究。不同学习能力层次、不同个性特点的学生结成互教互学对子，通过任务或问题驱动，共同寻求学习问题的解决策略。如教学“使市场在资源配置中起决定性作用”，设置情境任务进行“探究与分享”，学生以“人们对钢材的多种需要”为话题，阅读教材内容、开展小组讨论，探究情境中几种资源配置方案的理由或依据。教师鼓励学生从不同角度思考配置的方式，在学生充分讨论的基础上对他们的回答进行归纳，让学生明白资源是相对有限的，人类必须合理配置资源，应该养成节约资源的习惯。

课堂提问，贵在引发学生思考。问题设计，重在问题本身的思辨性。最有价值的问题应当是能够引领学生自主思辨的问题。如，教学中设计“请你选择自己看好的某个产品，开一间销售店铺。你利用市场经济的机制和作用采取哪些措施经营好自己的店铺？”4人组成一个小组，提出经营方案——通过什么样的措施？实现怎样的目的？可能需要哪些支持？这样的问题，就是给学生以思考辨析的空间，而非仅仅要求学生给出答案。学生通过方案设计活动，能够运用学科知识模拟解决现实问题，在问题解决过程中完成知识的结构化。

五、 迁移运用，深化延展问题

迁移意味着学生对所学知识的准确提取和综合运用。一个好的问题链，可以让学生聚焦于引起思维的困惑点展开推理过程，学生以所学知识为基础进一步学习更加复杂的知识，扩充完善原有的知识结构;还可以将所学新知识运用到相似的问题情境中去，通过迁移多维度地解决问题，发展自己的实践能力。学生在课程学习过程中，逐步提高认识社会、参与社会的本领，形成自己独特的学科思维方法。这个过程同时也是学生运用相关学科模块的价值观念分析、解决问题的过程，运用某一学科分析框架分析相关问题的过程，运用学科知识进行逻辑推理的过程，运用某种思想方法对情境材料中的观点进行辨析、评价和论证的过程。

如教学“我国的社会主义市场经济体制”，教师要善于激发学生的主动性和创造性，指导他们选取有代表性的经济现象进行课前分组查阅资料、开展社会调查，让学生联系实际理解价格与供求的关系、市场体系建设的状况、市场调节的缺陷、当地改革开放以来取得的经济成就以及近年來国家财政政策与货币政策的实施情况，采用“小组交流分享”“经济现象简评”“3分钟演讲”“说说我的建议”等多种方式，引导学生深入观察、体验社会经济生活，从而更加透彻地理解理论观点。

在高中思想政治课教学中开展社会实践活动是新课程改革的必然要求，也是迁移运用、深化延伸学科知识的有效方式。通过开展社会实践活动，拓展课堂教学的活动空间，引导学生走进生活，服务社会，了解和参与志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问以及职业体验，让学生在社会实践活动的历练中、在自主思考的辨析中增进思想政治学习的“知”“行”“信”，进一步增强理论与实践的转化能力，不断提高沟通、合作、表达力以及社会理解力、适应力和参与力。

六、 结语

学科核心素养是一种将学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。问题是教学的出发点和落脚点，思想政治课教学过程应该是学生带着问题走进课堂，又带着新的更深层次的问题走出课堂的过程。教师在设计教学问题时，应认真梳理学科知识间内在的逻辑关系，遵循学生认知规律，准确界定核心问题和一般问题，以学生容易理解的方式进行重组、整合，形成思维链条，引导学生积极思考与表达，在自主辨析和合作探究中涵养、提升核心素养，实现立德树人的学科任务。

参考文献：

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[3]向小琴.例谈“问题导引式”教学[J].思想政治课教学，2019（8）：34-36.

作者简介：陈厚文，福建省福州市，福建省福清第一中学。