讲故事，开启幸福教育的另一扇窗

【摘 要】加强幸福教育研究是改善教育生态、加快教育改革和实现教育高质量发展的迫切需要，学校在推进过程中要充分考虑学生的需求，着力在课程建设上做思考、求突破。“讲故事”既是一种行动方式，也是一种价值追求，从“讲故事”的视角优化课程建构，能激发个体的内在驱动，引发群体的情感共鸣和价值共显，从而促进幸福教育的有效落地。

【关键词】幸福教育;讲故事;课程建设

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）27-0066-02

【作者简介】黄彪，江苏省扬州市邗江区实验小学（江苏扬州，225129）校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

“立德树人”这一教育根本任务必须依托高质量的课程才能真正落地，必须通过儿童幸福成长的真实质态来考量。幸福教育是以培养“幸福的人”为目的，以道德引领为前提，从文化建设、课程实施、课堂教学、师生交往等方面着力，让个体在积极参与教育活动的过程中获得美好而又充分的心理体验，并形成持续的学习与生活能力的教育体系。基于“讲故事”这一视角，聚焦“道德力、自由度、积极性和愉悦感”四个幸福教育的核心要素，让“个个有故事”成为师生共同的价值追寻，以蓬勃生命成就幸福使命。

一、幸福需要引领，强化课程宗旨，提升道德力

不同的人对于幸福的理解是不一样的，小学生渴望的幸福与教师期望的幸福也是有差距的。但无论是谁，幸福都是源自一个人内心最温情的认知和最丰裕的感受。

在青少年价值观形成和确立的时期，强化价值观养成和道德教育至关重要。为此，学校要进一步明晰国家课程的宗旨和理念，把道德教育放到更为突出的位置，具体来说就是要以道德和法治课以及语文课为主阵地，其他学科有机渗透，全力培育学生的家国情怀和责任担当，切实地将国家意志根植于学生内心。这主要从三个方面着力：一是丰富教材内容，特别是《道德与法治》教材，要基于现有内容体系，有机补充可见、可听、可学的新时代故事，广泛学习时代楷模，大力弘扬中国精神，用故事修德、修心、修能。二是优化教师配备，当下的道德与法治课教学多以兼职为主，相比语数英学科，其重视程度还不够，建议可由班主任或语文教师来承担道德与法治课的教学任务，条件允许的学校可加强对道德与法治专职教師的培养，提升学科专业性。三是推进学科整合，加强学科间的联系，主题式地开展“道德综合课”的开发与研究，凝聚教育资源，汇聚教育力量，不断提高学生的道德修养。

二、幸福需要体验，精化课程项目，提升自由度

学校应精心制定课程方案，精致安排课程项目，精准落实课程目标，让学生在课程的自由选择中自主参与，在自主参与中获得真实体验。

当然，这里的自由是道德前提下的自由，是“立德树人”框架内的自由，具体从三个方面着力：一是从学生兴趣特点出发，自由参加体艺类课程，实现人人有特长，让德智体美共生共长。二是从学生生活实际出发，自由参加劳动课程，在家人人做好力所能及之事，在校个个尽好守岗之责，培养劳动习惯和适应能力，培塑责任意识和奋斗精神。三是从学生成长需要出发，自由参加研学课程，从校内走向校外，感悟传统文化，孕育家国情怀。

三、幸福需要表达，活化课程形式，提升积极性

一是创设多样平台。众人面前手脚放得开，陌生人面前笑容漾得开，万事万物面前心胸敞得开，对小学生来说谈何容易！要获得这种体验需要给予多样的历练平台，如在班级设立故事讲坛、在学校设立故事广播台、在活动中设立校园故事节等，如此赋予学生广阔的涉猎空间和表达空间。

二是形成灵活机制。每一个学生都是独特的生命个体，教育要尊重并坚信学生自身发展的可能性。具体来说，故事内容可以有重点但无边界，可以让学生飨悦天地苍穹，在正面故事里积极向前，积蓄正能量;在争议故事中理性思辨，形成哲学观。在故事形式上可以有规定但不固定，让他们都能尽情表达自我，带着个性积极前行。

三是建立和谐关系。学校要进一步强化家校共育思想，优化家校共育方式，建立教师、家长和学生的和谐共同体关系，扎实开展“同讲一个故事”的活动，通过情感驱动和典型带动的方式让亲子共读共讲，师生互学互讲成为课程的别样风景，丰盈学生的故事表达，让学生既有底气，又有锐气。

四、幸福需要认同，美化课程评价，提升愉悦感

一是评价学生有无表达故事时的形式之美，读、讲、演、唱，是单一表现还是多样呈现，这主要考量的是个体的外在表现力;二是评价学生能否感悟故事中的内涵之美，无论什么故事，道德方向能否明晰，善恶美丑能否明辨，这主要考量的是个体的理解力;三是评价学生是否有学习故事后的生成之美，故事课程的最终目标是达成故事创造，即通过学习他人的故事来净化自己的心灵，美化自己的言行，从讲现成的故事到有生成的故事，从讲他人的故事到他人来讲自己的故事，继而在多向互动的过程中实现个体的价值认同和群体的价值彰显。