习作单元读写统整式作业设计策略探究

2021-06-08 01:02黄倩平
小学教学参考(语文) 2021年1期
关键词:习作单元作业设计

黄倩平

[摘 要]统编教科书习作单元有自己特殊的编排体系,更加明确地指向习作的教学目标。单元的课文学习均围绕单元目标展开,强调服务于写作目标的达成。传统的作业设计目标不明确,显得缺乏关联性和整体性。展开读写统整式单元作业设计,使作业更适合单元特质,能有效服务本单元的学习。教师要对习作单元的板块结构特点进行深入解读,根据单元导读确定作业设计目标,采取名篇佳作引入、随文批注点拨和全程寫作融入等策略,引导学生将读与写高度融合,体现单元的整体性、读写的整体性。这样的作业 ,能助力单元教学,让学生的写作更自主、更有法,也更有效。

[关键词]习作单元;读写统整;作业设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)01-0011-04

一、统编习作单元编排特点

统观统编语文教科书中各册安排的习作单元,不难看出习作单元的编排特点。习作单元可以分为“导读”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”这五个板块。它们共同的目标是引导学生完成本单元的习作。习作单元的教学,并不是单纯地让阅读为写作服务,而是两者互相促进的关系,是读与写有效的结合。

“单元导读”——言简意赅,明确本单元的阅读目标和习作目标,体现出阅读教学目标和习作教学目标的统一性,也体现出习作教学的系统化。

“精读课文”——特别用心地选用了与本单元习作相关的文章,直指习作目标。通过对精读课文的解读,学生能直观感受到写作方法的运用效果,获取写作知识。

“交流平台”——在理解文本的基础上,分点式地提炼出习作方法,结合文本内容,抓住习作要点,更为针对性地指导本单元的习作。

“初试身手”——紧跟在“交流平台”后,是写作方法掌握情况的检验步骤之一,集中训练一两个写作点,为学生提供片段式的习作练习。

“习作例文”——引导学生参照例文的批注,掌握习作的基本方法,从而使学生更加真切地感受到写作方法的运用效果,同时也为学生提供了习作范式。

下面以统编教科书五年级下册的习作单元——第五单元为例具体说明。本单元的教学目标是:“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点。”在课文的编排上,安排了人物描写较为突出的两篇精读课文。《人物描写一组》的三个片段,要引导学生体会小嘎子、祥子、严监生的人物形象;《刷子李》这篇课文,要学习正面描写和侧面描写的方法。习作例文——《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》,为本单元的习作内容“形形色色的人”提供了有效的写作方法。如,《我的朋友容容》的四处批注,能引导学生体会本次习作的方法:关注主要人物的动作、神态、语言,通过具体的事例突出人物的特点。

这样的习作单元显得特殊,在整册教材中有它的独特性。五个板块都瞄准靶心——习作的完成。它引导学生根据单元习作目标,确定方向,集中发力。习作单元的独特性就在于要发挥出本单元的写作本体价值,提高学生的语文读写素养。正因为习作单元具有其独特性,因此在作业设计上也有特殊的要求,与阅读单元的作业设计要有所区别,应与五个板块有连贯性、关联性。这样,才能进一步优化习作单元教学。

二、读写统整式单元作业设计要义

叶圣陶先生提出习作的目的是“实用”。他所推崇的是“应需”作文,要顺应生活的需要而写的作文。他说:“课外应需而作文,固用也,亦练也。”也就是说写作文本身就是出自生活之“用”, 也起到练习作文的作用。“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”也就是说习作的最终目的并不是为了应试,而是为了生活,是人的一种能力,是适应生活的本来需要。

语文课程标准强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系,把读与写有机结合起来,这样才能相互促进。习作单元是特殊的单元。习作单元读写统整式作业的设计,其实就是根据单元的编排特点,围绕习作学习主题及目标,以提高学生习作能力为出发点的作业设计。与常规作业设计最大的区别在于它指向习作目标,强化读写融合,以阅读促进写作,以写作加强阅读。那读写统整式单元作业怎么设计呢?

(一)依据单元导航

读写统整式单元作业聚焦本单元的习作目标和具体的习作要求,抓住单元习作要素,进行扩展,进一步分析习作目标,让学生更明确本单元的习作目标,展开审题;同时,用更为贴近学生生活的语言来描述习作的具体要求,引导学生构思。

(二)引入名篇佳作

读写统整式单元作业设计要对阅读文本进行延伸、拓展,引入符合本单元语文要素要求的名篇佳作,为学生提供主题式的阅读。选择的文本内容,要与本单元的写作教学目标有必然的联系,这样才能促进读写的有效结合。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”作业设计时,我们可以从提炼信息、理解阐释、推断探究、鉴赏品评等方面,根据不同的学段,设计与学情相符的有难度层次的练习题,体现出各学段螺旋上升的特点。

(三)随文批注点拨

教材的“习作例文”板块通过批注式的方法,引导学生理解文章的写作特点。因此,我们可以引导学生对引入的名篇佳作进行旁批,这样将写作指导融入阅读过程中,把知识提炼与习作要点相结合。这不仅引导学生解读文本,提高他们的阅读理解能力,而且对习作的主题、方法要点进行了点拨,使读写的关系更紧密。

(四)全程写作融入

在读写统整单元作业设计中,我们将“交流平台”和“初试身手”这两个板块结合在一起,通过分点指导、分项写作的方式,引导学生学习。这样,既突出了写作的重点,给学生提供全程的写作指导,又能培养和提高学生的构思能力,为学生习作提供写作支架。在题目的设置上,我给出三个选项,有全命题的、半命题的、自拟题目的,学生可选择其中一道题来完成。这些题目除了与本单元的习作目标一致外,还倾向于鼓励学生多观察生活、发现生活、享受生活,让读写能力真正落实到生活中,走出教科书,走向生活。

习作单元读写统整式单元作业设计基于学生的学习特点,整合习作单元目标及具体要求,让学生可以自主完成习作。

三、读写统整式单元作业设计实例

读写统整式单元作业,设置 “单元导航”“阅读达人”“答题指导”“写作进行时”“写作高手”“实战平台”六个层递关系的板块,体现从读到写的过程,让学生先阅读再写作,在阅读中融入写作指导,以写作结果体现阅读效果。如,五年级下册的习作单元,我们这样展开读写统整式单元作业。

(一)单元导航

根据“单元导读”的习作目标和习作板块的具体要求,分两个方面进行设计,阐述本次习作的目标及具体要求。

1.能力聚焦

本单元我们聚焦描写人物的基本方法,引导学生读懂如何把一个人的特点写具体的方法。首先要懂得选择典型的事例,其次应抓住人物各方面的特点来描写,以具体表现人物的特点。

2.习作要求

教师抓住习作要求,这样引导学生:“我们的周围生活着形形色色的人。小区门口尽职尽责的保安叔叔,市场上热情叫卖的阿姨,家里网购成瘾的妈妈,教室里无私奉献的老师……本次习作,我们将选择生活中让自己印象深刻的人物,并选取最典型的事例,通过对人物的描写,将他(她)的特点展示出来。”

(二)阅读达人

我们为学生精心选择与本单元主题相关的名篇佳作,使学生理解写作方法。教师提供两篇阅读范例:一篇是俄国契诃夫的《装在套子里的人》(节选),一篇是冯骥才的《张大力》。

根据选文内容,以本单元的学习目标和习作要求为方向,引导学生找到相关的写作要点并做批注。其目的一是帮助学生理解选段内容,提高学生的阅读理解能力;二是将选段内容关联到写作要点中,体现读写结合的特点。

如,在《装在套子里的人》的选段中,要求学生找到作者描写别里科夫奇怪的内容,并做批注。(图一)

在阅读《张大力》时,引导学生找到作者对张大力的细节描写,进行批注。这样,让学生在写人物时,能抓住最能体现人物特点的动作进行描写。

(三)答题指导

根据板块二提供的阅读选段,围绕本单元的习作目标,根据语文新课标对第三学段的目标要求,要求学生对文本进行解读,以提高学生提炼信息、理解阐释、推断探究、鉴赏品评等方面的能力。我们设计的题型多种多样,如填空、选择、判断、简答等,体现作业的多样化、创新性和趣味性。如:

1.“当然,行是行的,这固然好,可是千万别闹出什么乱子。”从别里科夫的这句话可以看出他这个人的性格特点是              。

A.小心谨慎,考虑周到

B.自我隔离,矛盾害怕

C.维护正义,惩奸除恶

D.思想细腻,生性多疑

2.张大力把石锁举起来的时候,众人都叫好。请大家展开想象,把围观的人们会怎么说、怎么做写下来。

设计的作业,難易程度不同。对较难的题目,我们进行相应的解答指导。如,第一题,我们这样指导:“这道题考察大家能否从人物描写中判断出人物的性格,所以需要你认真阅读短文中描写人物的部分,或是根据短文中选择的事例来进行判断。”第二题,我们这样引导学生思考:“要想把这些观众的样子写清楚,人物描写的方法不可忽略,因此这里必须围绕观众的神态、语言、动作等展开想象,把人物的特点写具体!”

答题指导点拨了学生的解答思路,让学生从中获得阅读能力的提升。

(四)写作进行时

这一板块以学生的口吻,用对话的形式,清晰地罗列三个写作要点,提供写作妙招,附上与写作要点指导相匹配的例句。(图二)这个板块的创新点在于用百字练笔的形式来突破写作难点,分段解决写作问题。本板块是阅读的实践,结合写作指导,引导学生完成习作,即“要点概括—百字练笔—写作妙招—例句展示”。五年级下册习作单元的要点概括为:人物特点要把握、选择事例要典型、特点刻画要立体。如,第一个写作要点“人物特点要把握”,我们进行这样的设计。

1.要点概括。设置贴近学生生活的人物角色,以对话的形式呈现写作要点。写人物特点时,可以和其他人进行比较,可以从外貌、穿着、性格、兴趣等方面介绍,要选择最大的特点详细地写。(如图三)

2.百字练笔。根据“人物特点要把握”的写作要点,设计相应的百字练笔,帮助学生构思,让学生更加明确本次习作要写谁。(图四)

3.写作妙招。这一环节引导学生明白,想要写出人物的特点就要细致地观察,并用不同的方式来描述。

4.例句展示。这个环节是为了给“百字练笔”提供参考,同时又能增加学生的素材积累。这里的例句,与“写作要点”匹配度达百分之百,练习写什么,例句就出示什么。这样,目标一致,统筹安排,不增加其他目标。

(五)写作高手

优秀范文是学生习作的参考,又是一种引领。在这项作业中,设计了“我会批注”的环节。教师在范文旁做三处批注,将习作要点的指导再次呈现,又与“引用名篇佳作”相辅相成。

本篇范文——《厨艺高超的外婆》,其中一处批注,强调侧面描写。教师再选择一段内容,让学生自己进行批注,提高学生的读写能力。(图五)

最后对整篇文章进行总评:“文章抓住外婆制作糖醋桂花鱼的动作来描写,塑造一个厨艺高超的人物形象;通过对‘我和表妹的描写,从侧面来烘托外婆的厨艺真的非凡。”这也是一种写作指导,让学生发现这篇范文的优点。这样的评价、讲解,让学生进一步捋清写作思路,学习可以写什么、怎么写。

(六)实战平台

优秀的作业不应该只是对课内知识的检测,而应该进行一定的延伸,引导学生将知识运用在生活中。因此,在“写作高手”的作业后,根据本次习作“形形色色的人”的主题,我们设计三道习作题(图六),引导学生进行写作。为体现学生学习的自主性和主体地位,我们让学生自由选择其中一项来完成。第一题,写班级里的人。班级是学生学习生活的地方,有朝夕相处的同学,他们一定有内容可写。第二题,写卡通人物。这是站在儿童的角度思考,让写作变得有趣。第三题,贴近生活,写家庭成员。

“实战平台”注重的是“实”:实际、实在、实用。这一环节体现语文课程的实践性和综合性,让习作单元的读写统整式得到具体体现,从而真正提高学生的语文素养。

作业是检测学生习得结果的一种必要手段。习作单元读写统整式作业设计,要与学生对话,引导学生明确习作目标,获得阅读方法,促使学生自主完成习作,并把习得的知识融入生活中,建构自己的习作知识系统。

(责编 韦 雄)

猜你喜欢
习作单元作业设计
树立整组观 凸显单元要素 关注联结点
找准定位、举重若轻,实现例文价值
聚焦“观察”,学习表达
“依标扣本” 精准教学
整体观照 立体架构 有序推进
落实语文要素,教好单元习作
浅议小学语文作业优化设计
新课程背景下小学语文作业设计的探讨
新课标下高中化学作业设计探究