论师生互动在初中化学教学中的应用

邓少华

摘 要：在日常的教学实践过程中，人与人的关系是重要的课程资源，这一点在课堂教学效率中得到体现。文章论述师生互动在初中化学教学中的实际应用：新课引入做到“新”与“趣”，为营造良好的师生互动氛围奠定基础;在教学过程中，注意尊重学生、引导学生，适当转变教学方式，以激发学生的学习自信心和培养学生的自主学习能力和创新能力。

关键词：初中化学;互动教学;教学氛围

共同参与、和谐融洽的教学氛围是影响教材实施的重要因素，也是教师需要开发的课程外资源。只有在共同参与、和谐融洽的教学氛围中，教师才能与学生一起在预设的问题情景中对化学问题进行探究和学习，才能做到教学共进;只有在和谐融洽的氛围中，学生才能够团结合作、互相帮助、共同提高。

一、新课引入力求“新、趣”，着力创造师生互动的良好氛围

如何以学生为主体，实现课堂教学的师生互动？良好的开端是成功的一半，课堂引入是教学中的起点，教师若能根据不同的课型、不同的教材内容和学生的实际，设计出富有启发性、趣味性和艺术性的课堂引入方式，自然会创造师生互动的良好氛围。

化学课堂引入的方法很多，如：实验引入法、故事引入法、悬念激趣法、激情引入法……不管用什么方法，都力求两个字：新、趣。新课本着一个“新”字，学生的兴趣很高，课堂的引入比较容易，师生互动的气氛很容易形成;但其他的课型，如复习课，由于复习的大部分内容比较基础，学优生往往已经掌握，会产生倦怠的情绪，对于学习有差异的学生又可能因为跟不上而产生消极情绪。所以在复习课前，教师要做好师生情感互动准备，做好教学设计工作，针对复习课的课程特点和学生特点，设计出能激发学生主动探究的教学情景。

在复习“碳与碳的化合物”时，课前笔者做了充分准备，采用了讲故事：父（碳）女（二氧化碳）夺宝（氧）;猜谜语：小精灵（二氧化碳）遇险、小二黑（碳和氧化铜）夺宝（氧）;品诗歌：《石灰吟》;演小品：《碳家族的喜怒哀乐》这几种不同的引入方式，把单质碳、碳的两种氧化物、碳酸钙等物质的性质、用途等娓娓道来。

只要教师用心研究，“讲故事、猜谜语、品诗歌、演小品”，这些在复习课中似乎很难用得上的引入方法，能给学生枯燥的复习注入一支强心针，让学生从一开始上课就保持很高的学习兴趣和参与教学活动的浓厚欲望，同时营造出互动学习的和谐氛围。

二、在互动教学中，师生情感共鸣，突出教与学的积极性

狄德罗说：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”真正的师生互动，是师生情感的互动。师生认为彼此的人格平等，在这样的前提下，学生尊重教学，教师也尊重学生，并能做到教学相长。

在教学过程中，师生共同学习、相互促进：学生能愉快接受教师的教导，但不盲目，并能独立思考，能大胆质疑;面对学生与众不同的见解，教师能愉快接受，并引导其他学生共同讨论，一起寻找多样的、更优的解决方法。整个教学过程充满教师及时的表扬与鼓励。在这种情感相互交汇中，师生的互动才具有真正的价值。

掌声在教室里回荡，那位学生充满自信地坐下了。如果笔者为了完成教学任务而没有认真去倾听学生的新颖见解，笔者的教学则永远停留在自己的经验主义里，错过向学生学习的机会。

一句鼓励的话、一个微笑的眼神、一个关怀的动作，都足以使一个人奋进。情感的交流，是在教学的不经意中进行的，没有矫揉造作，它使学生学得更自信，教师教得更得心应手。

三、在互动教学中，调节教与学的关系，促进自主学习能力的培养

有这样一个故事，它转变了笔者的教学观念：有一个司雨的仙女，她想拯救苦旱的人间。为此，她命令云快点下雨，但云无动于衷;她又天天给云讲一些悲伤的故事，想感动它们，让它们流泪，但云还是无动于衷。怎么办？她在云端上跑来跑去，她跑啊，跑啊，她用脚趾头给云挠痒痒，云舒服极了，忍不住笑出了眼泪。啊，真的下雨了！原来高兴的眼泪比悲伤的眼泪来得更易、更珍贵。从此以后，笔者就思考着一定要让学生在乐中学，而不是把经验灌输给他们。

在传统的教学中，都是教师“问”学生“答”，这样的课堂导致大多数的学生在课堂上受到冷落，学生之间的交流合作几乎不存在，学生也学得很吃力。所以在教学过程中，通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，促进自主学习能力，使学生学得开心。

在学习了CO2和NaOH的性质后，笔者布置了一个课后作业：请设计一个实验证明CO2真的和NaOH发生了反应。两天后，学生在化学课上展示了各自的实验方案。课堂上笔者没有把笔者的设计方案强加于他们，只提出了几个要求：相互聆听、相互质疑、相互合作。学生纷纷陈述了自己的设计方案及其可行性，然后对方案进行质疑。学生在质疑的同时又对设计方案好的同学表示了真心的赞赏。看着学生争得面红耳赤，但又充满着对真理执着的神情，笔者深深感受到相互学习的无限乐趣。

通过这种互动的学习，不但提高了学习的兴趣，还增强了学生的团队精神;通过这种互动的学习，改变了原来旧的课堂模式，使所有的学生都动起来，通过主动的探究活动去获取知识，而不是被动地接受信息，提升了自主学习的能力。

四、在互动教学中加强学生与情景的交互影响，推动学生的创造性学习

化学知识普遍存在于日常生活、社会生活和政治生活中，所以在教学的互动中，教师应注意挖掘学生生活经验方面的资源，加强学生与情景的交互影响，推动学生的创造性学习。

创造性学习，包括学生能力的迁移，也包含着思想的升华。

在学习了水污染和水的净化方法后，我们带学生去走访了附近一些上了年纪的村民，了解了以前在无自来水的情况下是如何将水净化的。通过了解，学生终于知道：挖沙窝可以得到比较澄清的水;用木炭可以得到没有臭味的水……回校后，他們用不同的材料作了净水器，想发明出效果更好的净水器。

在讲授“营养元素与人体健康”的时候，笔者把情景设在了日本和古罗马。通过多媒体，笔者带学生饱览了日本的名胜古迹和古罗马灿烂的辉煌文化的同时，讲了“一杯牛奶拯救一个民族”“镉与痛痛病”“汞与水俣病”“铅与古罗马的灭亡之谜”等故事。学生听得津津有味，同时他们被深深地触动了：原来化学关系到一个国家的兴衰、民族的存亡。课后，他们写了《我们不能输给日本人》《改变我们的命运》《假如天堂还有泪》等文章贴在化学墙报上。看着一篇篇文笔斐然、充满激情的文章，笔者想：他们学到的不仅仅是化学知识。

一个净水器是创造，一篇意味深长的文章是创造，一次思想的升华也是创造。

师生互动是教学过程中不可少的重要组成部分，良好的师生互动能将促进教学的开展，能生成宝贵的教学资源。教学过程，在很大程度上是教与学交互影响的动态发展过程。在这个过程中，通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到以研学后教的理念提高教学效果的一种教学模式。

参考文献

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[2]佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]孟万金.协作互动：资源整合的教学力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

（广东省广州市番禺区石楼教育指导中心，广州 510000）