浅析单元整合阅读策略的应用

邵春艳

内容摘要：语文阅读教学中，单元整合阅读教学是以单元整体思想为契机组织教学活动，其打破了传统一课一引导模式束缚，使得学生阅读能力得到了很大的提高，对课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。因而，针对语文阅读教学中单元整合阅读策略的应用相关知识，本文进行了简单地论述。

关键词：单元整合 阅读策略 阅读教学

在语文阅读教学中，很多老师选用教材中收录的文章盲目地组织课堂群文阅读教学活动，与各单元主题内容有一定的差异，没有准确把握群文材料内容，不符合小学生实际学习需求，导致学生抵触群文阅读活动。此种情况下，老师要严格应用先进教学理念，根据教材中各单元内容合理整合知识结构，针对性地开展群文阅读活动，围绕单元整合开展群文阅读活动以此保障课堂教学效率，提高学生阅读技能。

一.分析单元整个阅读教学模式特点

1.效率高且有很强的针对性。一方面，与传统单篇文章阅读学习模式相比，单元整合阅读群文阅读教学模式有效提高了课堂教学效率，相同时间内学生能够学到更多知识。另一方面，该教学模式打破了语文教学根据教材依次讲解内容的传统单调教学模式，增强了教学内容讲解的针对性，利于激发学生学习热情，鼓励学生主动参与体验，学生自主阅读能力得到很好的训练，这是阅读教育中学生必备的能力要求。

2.具有明显的形象化与趣味性。与传统单一枯燥教学模式相比，单元整合阅读模式重视学生体验，为学生讲解知识的同时确保学生深入体会学习的乐趣，以此激发学习积极性。实际教学中，教学内容紧密联系学生实际生活，为学生讲解生动形象的教学内容，扩大学生知识范围，很大程度上促使语文阅读教学实现返璞归真的根本目标。

3.丰富多样的学习内容。語文传统教学中，大多是要求学生阅读单篇文章，此种情况下学生只能接触到比较单一化的阅读内容，不利于拓展学生思维无法举一反三。单元整合阅读教学模式具有丰富多样的学习内容。课堂上学生可接触到很多不同主题的的文章，以此利于培养学生养成多元化思维，课堂教学效率也得到了极大的提高。

二.语文阅读教学存在的问题

1.教学理念不够先进。受传统教学理念影响，小学语文阅读教学中，部分老师将字词教学作为重点，聚焦于提高学生学习成绩，没有充分认识到学生阅读能力与良好阅读习惯培养的作用。还有因教学理念落后，课堂教学中老师依然是课堂教学整体，课堂上学生被动学习。因老师教学方法不到位，学生无法获得很好的阅读效果。在老师教学理念影响下学生也不重视阅读，自身阅读能力难以提高，使得阅读教学难以实现预期教学目标。

2.单一化教学模式。近些年随着语文课改的深入推进，假若老师不及时学习新教学理念，无法有效指导学生进行阅读训练，其阅读教学效果差强人意。首先，阅读教学缺乏明确的目标。随着新课标改革的深入，教学要求与标准发生了很大的变化。此种环境下，有的新老师感到无从下手，不知该如何进行阅读教学，阅读教学缺乏明确的教学目标因而无法保障实际教学效果。其次，单一化教学模式。传统语文阅读教学课堂中，老师往往沿用填鸭式教学模式，台上老师津津有味地讲下台学生茫然地听。有时课堂教学中老师也会使用多媒体教学技术，但实际教学还是以课本教材为主，不会涉及课外阅读，倾向于教学形式，导师学生潜意识中觉得只要把握阅读题材的中心思想就行，这种单一化教学模式导致课堂教学枯燥乏味，学生逐渐失去阅读兴趣。最后，语文老师没有为学生提供有效的引导。课堂教学中，老师讲解为主，没有准确的把握阅读教学基本要领，缺乏创新。而且课堂中学生活动组织比较少，导致阅读教学效果差强人意。

3.学生阅读范围不够宽泛。受传统应试教育应先个，为了考试中取得高分，学生成绩备受老师与家长关注。所以，语文课堂教学中，老师将课本基础知识掌握与积累作为阅读教学重点，不重视培养学生的课外阅读习惯。放学回到家家长也是，为了不耽搁孩子学习成绩为学生提供很多课外试卷或教材分析，阅读书籍非常少。虽然有的家长也为孩子买了名著，但因孩子作业比较多，使得这些书难以发挥用武之地。

4.学生主动参与度不高。语文阅读课堂教学中，只有有效激发学生阅读学习兴趣积极参与阅读课堂教学活动，深入探究，方可保障阅读教学效果。但语文阅读教学中，内容以课文为主，阅读范围小不利于激发学生阅读积极性。所以，语文阅读教学中，学生主动参与度不高，大多是被动地学习，学生学习主体地位得不到明确，无法形成和谐的师生互动关系，阅读教学效果差强人意，深入理解阅读更是无从谈起。

三.语文阅读教学中单元整合阅读策略的具体应用

1.通过诵读训练进行引导积累丰富的字词。语文阅读中朗读是非常重要的方式，大量诵读一方面可增强学生学习积极性，同时对学生综合能力的提高也有一定的作用。小学语文教材中，有的单元内容比较浅显，学生理解起来方便。此种情况下，老师可根据实际情况组织诵读训练，引导学生通过单元整合阅读模式积累丰富的字词，更好地探索知识真谛。利用此种模式，老师可节省课堂教学时间，还可采用以读代写提高语文课堂教学效率。比如小学一年级下册第一单元的内容《春夏秋冬》、《百家姓》、《猜字谜》与《小青蛙》等课文，教学中老师可让学生一起朗读这些课文，利用丰富的阅读内容进行看图识字，有效结合实际生活学会字族文识字以此巩固识字效果。此时可帮助学生感知单元课文通篇内容，更好的激发阅读学习积极性。朗读完成后老师可要求学生选出自己最喜欢的课文内容并分析其结构，通过阅读总结规律以此扩大识字量，找到适宜自己的学习方法。

2.注意文章间的联系提高学生阅读能力。同一单元内各篇文章内容虽然有差异，但文章主题有很大的关联性。所以小学语文阅读教学中，老师要注意单元文章间的关联性，根据同一主题引导学生深入阅读。同时，老师还可结合情境创造与小组合作等多元化教学模式，便于学生通过阅读理解文章含义并探索文章主题。完成阅读后，老师可进一步引入小组合作教学法。此过程中，老师要根据实际情况引导学生自主探索，以此增强学生小组合作与自主探索意识，这对学生语文成绩的提高发挥着重要的作用。比如在《花钟》、《蜜蜂》与《小虾》单元文章学习中，老师可先让学生阅读分析找到几篇文章的共同特点，由此发现这些文章是观察事物变化类文章，并写出相应的实验过程。此时老师顺势引导要求学生仔细阅读，深入了解文章内容，鼓励学生根据所学知识自主完成观察实验。利用此种教学模式，老师引导学生注意各篇文章间的联系，通过探索与实践鼓励学生深入理解阅读知识。

3.根据阅读内容进行分析加强练笔。阅读，一方面能够帮助学生积累丰富的知识，同时还可为学生积累丰富写作经验。单元整合阅读教学中，老师可根据阅读分析为学生讲解阅读理解方法，安排相应的小练笔训练，以此完善学生阅读与练笔。另外，练笔过程中学生可全面了解单元文章主题内容，更好的内化阅读效果。

（1）引导学生初步了解单元文本内容。单元文章内容的渗透利于激发学生情感体验，帮助学生深入了解阅读知识内涵。（2）引导学生精读文章并体会其语言。老师要抓住文章重点词句赏析，以此丰富阅读内容激发学生真情实感，产生情感共鸣（3）引导学生根据单元内容升华自身情感获得更好的阅读体验。（4）鼓励学生体会文章主题，根据练笔体会文章主题。根据主题练笔过程中，学生深入理解文章主题以此全面渗透教学方法。（5）引导学生熟读单元文章内容，深入了解文章中心思想。学生练笔后，老师引导学生品读文章，以此获得更好地情感体验实现全面发展。

根据阅读情况，老师组织学生练笔，还可让学生针对性理解知识内涵，从单一文章中解放学生思维到整个单元文章内容，加深学生情感体验，以此更好地理解文章内容。

4.注意同类对比阅读不断创新。语文阅读教学中除过科学引导，同类对比阅读也很重要。长期发展中，文学作品呈现多样化发展趋势。此种环境下，文学作品具有明显的独创性。所以，小学语文阅读教学中应用单元整合阅读策略，要从实际情况出发展引导学生找到各篇文章共同点后，帮助学生区分各篇文章间的差异。同类对比分析阅读中，要帮助学生深入理解文本间的联系与差异，以此提高学生阅读、理解与分析能力，为学生阅读素养的提高奠定良好的基础。比如，在《雅鲁藏布大峡谷》一文教学中，老师可根据本单元课文《观潮》、《鸟的天堂》与《火烧云》等课文进行对比阅读。老师带领学生进行阅读，同时分析概括主题激发学生思维创新发展以此拓宽学生视野。另外，老师还可鼓励学生以小组为单位探索文章表现形式，以小组探索激发思维火花。分析學生探索情况后，老师为学生适当地补充阅读内容就可获得很好的教学效果。

综上所述，随着新课标改革的深入，小学语文教学面临更高的要求。语文教学中，阅读是非常重要的。实际教学中老师应用多样化教学模式，以单元整合策略为学生营造良好学习氛围，借助诵读训练引导、文章关联性、实际练笔及同类对比等措施，对教学活动进行逐步完善，以此提高学生阅读能力，为学生全面发展提供保障。

参考文献

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[5]李笋.小学语文单元整合教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：60-62.

（作者单位：山东临沂第九实验小学）