《再见了，亲人》听课有感

高永萃

课文《再见了，亲人》节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。记叙了1958年10月最后一批中国人民志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。今天，在学校组织的听评课活动中，我聆听了学校骨干李老师的课。她采用的是情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，并注重学法和写作方法的指导。

一、情境引入，理解亲人的深刻含义

情感性是语文学科固有的特征，而本课则更是深含了浓郁炽热的亲情氛围。课前，老师在黑板上写了个“亲”字，然后独具匠心地利用“亲”字的演变过程微课，引导学生能更真切、更宽泛同时也更深刻地领会“亲人”一词的丰富内涵——了解到有些人虽然没有血缘关系，但也可以也叫亲人，为引出课文学习奠定了基础。

二、注重预习，提高自主学习能力

主要内容的概括、課堂上的检查，李老师依据这两个方面展开，并着力让学生能够有学法的习得。例如主动查字典的习惯、观察写好字的方法、归纳概括的能力等等，实现《新课标》所强调的“自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。”

例如第一部分字词的检查，主要是针对学情前测而得来的。发现学生在朗读“阿妈妮”“暂时的供应困难”时出错较多，所以只重点纠正这两个词语的读音;理解词语意思方面， “雪中送炭”“噩耗”是两个新词，B、C层的学生理解起来有所困难。在教学中除了让学生解其义，更让学生联系课文来理解;书写汉字，“噩”比较有困难，所以最终确定了“嫂”字。

第二部分关于课文的主要人物梳理、主要事件的归纳，是想给学生们在预习层面有更好地引领和指导。作为高年级学生，预习时不应该仅仅局限在字、词、句，更应该注重课文内容的整体把握和探究。

总之，预习检查这一环节，是紧紧扣住学情而出炉的设计，是完全符合学生认知的规律。教学中也始终贯彻“基于学情的设计才是最有生命力的”理念。

三、知情统一，情理结合

学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情理的有机融合，起到润物无声的育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

因此李老师设计了四个有梯度的问题：1.把你深受感动的语句划下来，重点体会，并作批注。2.战士们为什么称朝鲜人民为“亲人”？3.朝鲜人民为什么称战士们为亲人？学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。在入情入境的品读中“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

四、以读激情，以读悟情

对表达思想感情强烈的课文，老师应多花点精力，指导学生进行感情朗读，用读激起共鸣。《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了作者强烈的感情，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，李老师注意创设情境，设计好恰当的指导语，启动学生思维，激发朗读情感，用读让学生真正地如临其境，真正地感受到那种发自内心的情感。

五、写法归纳，领悟布局谋篇之妙

在全文通读感悟之后，李老师抓住第一自然段引导学生快速思考，从开头中间结尾，表达方法。学生发现了这段话开头都是请求朝鲜人民不要再相送了，中间都是在写回忆的往事，最后都是以反问句来结尾。这样设计，将叙事和抒情巧妙结合，表达感情就会情真意切。

但本课也有不少的问题，例如教师要充分地尊重学生的主体地位，根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主探究、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。

开课伊始的介绍课文背景，实际上可以让学生来简洁地交流，然后教师做以必要补充，这样可能更有实效，理解能更深刻，会有一种豁然开朗的感觉。

通过这次听课，我在无形中学习方法，并积极运用我的课堂教学。即使是平时上课，我也会把上公开课的那种状态、那种对教材的把握迁移过来，调动学生的积极性。就像窦桂梅老师所说，只有自己经过精心准备、反复琢磨，完全内化为属于自己的东西，不管什么时候上课，才会信手拈来，或游刃有余，或触类旁通，或旁征博引……