深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考

景洪春

【关键词】小学语文，习作单元，深度学习

统编教材习作单元的编排，是为了加大“习作在教科书中的分量”，使习作序列化，体现出鲜明的单元整体特征。然而，在教学实践中，教师对习作单元缺乏认识，仍然一课一课地教习作知识，学生习得的习作知识是碎片化的、僵化的，学生完成单元习作的过程，缺乏真切的实践与体验，属于浅层次的学习。此外，教师忽视学生的主体性，学生在被动接受和机械训练中，对写作渐渐失去了兴趣。北京师范大学教授郭华认为，深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，深度学习下的习作单元活动设计，教师须要明确促进学生深度参与读写实践的学习主题，确定指向习作方法的深度迁移与运用的学习目标，设计促进学生深度体验写作过程的学习活动。本文结合四年级上册习作单元的设计，初步探讨深度学习下习作单元学习活动的设计。

一、单元学习主题：引导学生深度参与读写实践

本次习作单元的学习主题为“彩笔绘生活，写清一件事”。本主题整合了该单元的主要内容。该单元编排有《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，习作为“生活万花筒”。

从语文核心素养的角度看，培养语文核心素养，须要注重学生在语言学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。观察和体验生活，从中发现和积累记录生活事件的素材，按一定的顺序写清生活事件，有助于学生个体语言的建构与运用。在引导学生写清生活事件的过程中，教师带领学生分析素材、比较写法、提炼习作策略、反思习作的过程，评价习作学习成效的实践机会，有助于促进学生思维的发展与提升。同样，单元主题“我手写我心，彩笔绘生活”的学习，还有利于学生深入阅读文质兼美的优秀作品，接受文化的熏陶，获得审美的体验，并感受生活的多彩与美好。

从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）来看，这一单元的教学重点是“按一定顺序把事情写清楚”。“写清楚”在课程标准中的阐述为，“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“清楚”在《现代汉语词典（第7版）》中的解释为“事物容易让人了解、辨认”。“按一定顺序”在叶圣陶先生的《小学国文教授的诸问题》也有阐述，“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”。叶圣陶先生指出，“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的”。所以，这一主题既有习作方法的学习，又有习作实践的目标，有助于实现课程标准第二学段的学段目标。

从教材来看，习作单元以培养习作能力为核心指向。在单元导语页上，明确地提出了本次习作的人文主题和语文要素：“我手写我心，彩笔绘生活”“写一件事，把事情写清楚”。“彩笔绘生活，写清一件事”这一主题，是综合本单元人文主题和语文要素提炼概括的，主题内涵比较聚焦。首先，“彩笔”意味着学生的生活是多彩的，观察生活的视角是丰富的。“彩笔绘生活”既指学生用丰富的素材来展现其对生活的体验，更涵盖了学生对生活的热爱。理解这一主题应站在培养学生积极乐观的生活态度这一高度。其次，“写清一件事”即要知道按事情發展的顺序写事，可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。最后，通过动笔实践，能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚，能选择一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。因此，本单元的习作核心任务是“写一件事”，习作评价标准是“用彩笔绘生活”“按一定顺序写”“把事情写清楚”。

从学情来看，“写一件事”对学生来说并不陌生，学生读过、写过不少写事类文章，也进行过一些要求“按一定顺序写”“写清楚”的相关练笔。（见表1）

分析以上各次相关习作练习，我们可以发现“按一定顺序把事情写清楚”的具体指标在逐步渗透：一是写完整，二是写清楚。学生在三年级学习了“把故事写完整”“把事情经过相对完整地写下来”，因此，“写清楚”首先要“写完整”。从三年级下册开始，教材聚焦“写清楚”，循序渐进地引导学生从“图画内容”到“过节过程”，再到“实验过程”，逐一训练。三年级和四年级上册的习作练习，是对写一件事的相关要点的阶段性小练笔，是对写完整、写清楚等方法的认知与理解。本次习作则是写事类习作综合性指导的落实，是对写完整、写清楚等方法的领会与运用，这一单元主题对四年级学生来说是适合的。

二、单元学习目标：习作方法的深度迁移与运用

叶圣陶先生指出，“要写出诚实的、自己的话”。他认为，“语体文的最高境界就是文章同说话一样，写在纸上的一句句的文章，念起来就是口头的一句句的语言，叫人家念了听了，不但完全明白文章的意思，还能够领会到那种声调和神气，仿佛当面听那作文的人亲口说话一般”。黄遵宪在《杂感》一诗中说：“我手写我口。”这句话既是习作态度的要求，又指向习作范围。它提示学生，只有表达自己的真实感受，描绘自己真实的生活，才能打动读者，感染别人。这一要求激发学生对生活的热爱，培养学生形成正确的价值观和认识，这是符合语文核心素养中文化的传承与理解的内涵要求的。

课程标准在总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，在第二学段阅读目标第四条指出，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”;在第二学段习作目标第二条中，则明确指出，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元主题“彩笔绘生活，写清一件事”对应了课程标准第二学段的习作目标，引导学生在习作中按一定顺序，把一件事写清楚。

单元导语直接揭示了目标要求，即本单元“教”什么，“教”学生尝试解决三个问题：什么是“彩笔绘生活”，什么是“写清楚”，怎样“用彩笔写清楚”。这三个问题归根结底是一个问题，即怎样写清楚生活中的一件事。前两个问题，要在精读课文和习作例文及其提示中解决，即“了解作者是怎样把事情写清楚的”。第三个问题，要在前两个问题的解决过程中积累、习得，也包括教师必要的讲解和分析，在最后的习作“生活万花筒”中得到检验。当然，也包括若干次片段训练，循序渐进。因此，教材安排了“初试身手”板块，这就是一个试写练习平台，提供了实践机会，让学生试着用学到的方法练一练。

在本单元之前，学生在阅读能力方面，已经学习了了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，能了解故事的起因、经过、结果，初步学习了把握文章的主要内容。在习作能力方面，学生基本能把观察时印象最深刻的一种事物或场景写下来;基本能观察事物的变化，把过程写清楚;基本能写一件简单的事。四年级学生基本能读懂课文，能理解课文的主要内容，初步体会课文的思想感情，有一定的阅读能力。当然，学生在写一件事的过程中，常出现以下问题：不能完全把事情经过写清楚，不清楚哪个部分须要重点写，常常堆砌表达方法，不能根据表达需要，选用合适的方法等。因此，教师应该重点引导学生关注精读课文中表达方法的学习，如何清楚交代事情的起因、经过、结果，如何清楚展现事情发展过程中的重要内容，如何抓住怎么想、怎么說、怎么做等，把事情发展过程中的重要内容写清楚。本单元应鼓励学生在习作时有意识地迁移运用，这样的目标定位，才更有利于提高学生的人文素养，特别是对学习语言文字的运用更有价值。

因此，本单元的学习目标确定为：

1.感受生活的丰富多彩，感受爱与成长，体会记录与分享生活的快乐。初步形成基于读者（观众）的意识。

2.认识12个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写25个词语。

3.知道什么是“把一件事写清楚”，知道写一件事的基本顺序。能发挥想象把图片的内容说清楚。能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

4.观察周围世界，能选择一件印象深刻的事，把事情的起因、经过、结果写清楚，把经过部分的重要情节写清楚。

5.尝试运用评价工具对是否写清楚一件事作出反思与评价。

三、单元学习活动：深度体验写作过程的丰富、复杂

围绕单元主题，依据习作单元的功能和教材编排要求，将本单元学习活动设计成一个真实情境的习作任务，“写一篇作文，争取被校园电视台《生活万花筒》摄制组选中，并帮助摄制组更清晰、更快速地拍摄‘生活万花筒视频，给观众留下深刻印象”，以此检验单元学习目标是否达到。本单元学习活动划分为四个部分，八个课时。学习活动一（一课时），学习活动二（二课时），学习活动三（三课时），学习活动四（二课时）。

具体的活动设计如下。

学习活动一：“生活万花筒，我要写”

主要任务设置：

●创设情境，激发写作兴趣。

●引导观察生活，思考并记录习作素材。

●动笔“初试身手”（写做家务的过程）。

●明确评价任务，知道本单元任务主要是写一篇习作，各项内容都围绕习作编排，环环相扣。

学习活动二：“写清事情片段，我试试”

主要任务设置：

●朗读《麻雀》和《爬天都峰》，检查学生生字词语的朗读是否正确，大体了解两篇课文分别写了什么事。

●借助预习单，随文理解“拯救”“嘶哑”“发颤”等词语的意思，并体会老麻雀的无畏;“我”起初不敢爬山的心情。

●对比学习《麻雀》和《爬天都峰》，明确课文是怎样把事情的起因、经过、结果写清楚的，是怎样把经过部分的重要情节写清楚的，即事情的经过写清楚，不遗漏事情经过的重要情节，把重要情节写清楚，并与“交流平台”比较。

●对照课文，把习作的雏形（做家务的过程）拿出来修改、补充、调整，进一步把片段写清楚。

学习活动三：“印象深的地方，我会重点写”

主要任务设置：

●设置隋境任务，发挥想象把图片内容说清楚。

●调整、补充、筛选习作素材，体现“万花筒”之意。

●当堂完成习作初稿。比较两篇习作例文的同与异，发现并汲取作者“把重点情节写清楚”的表达经验，并对照习作例文及批注进行修改。

学习活动四：“写好的文章，我爱分享”

主要任务设置：

●对照评价表，小组内交流展示。

●创设情境，向校园电视台摄制组介绍自己的习作，第二次修改自己的习作。

●推选代表，全班交流展示。

●根据同学建议，对照评价表，第三次修改自己的习作。

●认真誊写习作。

●小组合作，认真美化习作，并张贴在班级板报上。四个学习活动又分为八个课时，八个课时的安排详见下表。

深度学习“深”在系统结构中，“深”在活动与体验中。这四次学习活动并不是孤立的，而是一个整体。（详见图1）在近两周的学习活动中，教师应始终以学习任务为导向，遵循学生学习写作的一般规律，不追求教了多少写作方法，始终以学生“是否会写”为指引。让学生真真切切地写，是习作单元教学的不二法则。因此，我们在八课时里安排了一次书面片段练习、一次口头片段练习，一次片段修改，三次习作修改，根据学生学习写作的规律循序渐进地展开。每次修改都基于真实情境，学生在积累素材、调整素材、修改片段、修改习作的过程中，全身心积极参与。精读课文和习作例文，成为学生为解决自身写作问题的阅读材料。精读课文和习作例文中关于“怎么写”的知识，也与学生自己的经历和体验有关，学生在真实写作中会再次生发出新的体验，从而提升原有的经验。学生从完成片段雏形到修改片段，从完成习作初稿到为获得点赞的修改，从小组交流到张贴习作，每一步都在感受、体验写作过程的丰富复杂、细微精深，体验社会性情绪、情感，这样的学习过程正是深度学习所要遵循的过程。