初中思想品德议题式教学的实践与思考

曹婷

在初中思想品德教学中，一种新型教学方式日益引起教师的注意，这就是议题式教学。研究议题式教学，很大程度上是为了选择更好的教学方式，以使之更好地适应于学生的需要。尤其是对于思想品德这门学科而言，教学方式的影响几乎是决定性的，没有好的教学方式，或者只使用某种单一的教学方式，学生的学习兴趣就会受到压制，久而久之，学习就有可能陷入死记硬背的窠臼。很显然，在新时代培育核心素养的背景下，初中思想品德教学不能走这样的老路。要化解这个矛盾，必须将学生置于学习主体的地位，充分发挥学生的学习主动性与内在的活力，而议题式教学就具有这样的功能。

研究表明，相较于传统的教学方式，议题式教学更能激发学生的学习动力，因而受到教师和学生的欢迎。但是笔者在实践中发现，议题式教学的开展也存在一些不足，一些教师在不少情况下对议题式教学的理解存在偏差，因此有必要对议题式教学进行科学梳理，这样才能在教学实践中通过反思形成新的教学经验。

一、面向初中思想品德的议题式教学

议题不同于一般的问题，也不同于一般的话题，更不同于课题。所谓“议题”，是指通过商讨辩论来阐释或辨析的问题综合体。仅从这样的定义我们就可以发现，议题式教学实际上是一个学术概念，对这个概念的理解不能经验化，更不能想当然。当然这不是说经验不起作用，事实上在最初面对“议题式教学”这个概念的时候，几乎每个人都会根据自己的经验获得相关的理解，这是一个必然的环节。承认经验的价值并不意味着被经验所约束，实际上只有站在学术研究的视角，超越经验去理解，才能对议题式教学产生比较准确的认识。

相关的理论研究表明，通常情况下议题具有经验、解释、分析三个层次，而且议题具有争议或者不确定性，它是一个“不明确的复合体”。相应的议题式教学，更多的是培养学生的思维能力、思辨能力，并在此过程中培养政治认同、理性精神、法制意识和公共参与意识等素养。

当然需要强调的是，对议题式教学的理解与运用，不能将其视为一个高大上的教学选择。初中思想品德教学中，一般认为思想品德常态课议题式教学可按照与其相适应的议题式教学思维导图式的操作，即：明确议题、引入热点话题、创设问题情境、探究讨论分享。创设问题情境要与议题高度契合，教学过程重在师生在对议题的开放式解读、交流、分享中生成结论，这样就能做到让思想品德学科核心素养内化于心、外化于行。

這样的流程对于初中生是适合的，明确议题，相当于指明了学习的方向；引入热点话题，意味着议题有了明确的对象；创造问题，沉淀之后意味着“议”的过程当中有了动力，从而也就奠定了探究讨论的基础。从培育思想品德学科核心素养的角度来看，议题式教学相当于为其落地提供了一个有效的途径。在议题式教学中，学生可以充分加工生活素材，然后围绕议题进行积极的思辨，这样所形成的政治认同感就更高，学生看待生活事物的时候，所具有的理性精神也就更强，而这也能够为其法治意识的形成奠定基础，可以促进学生的公共参与意识。

二、初中思想品德议题式教学例析

将议题式教学运用于具体的教学实践中，是这一教学方式在实践中生根发芽的必由之路，也是体现其生命力的必由之路。相应地，初中思想品德教师要理解议题式教学，并将其得心应手地运用，也离不开具体的实践。当然实践是在理论的指导下完成的，又或者说，这应当是一个理论与实践相结合的过程。教师首先要对议题式教学的相关理论有比较准确的理解，然后将这些理解运用到具体的教学中，看议题式教学是如何促进学生建构本学科知识的，其与传统的教学方式又有着怎样的不同。

这是一个对比研究的过程，有研究者将议题式教学与传统教学方式进行比较，结果发现利用议题式教学法对学生进行教育，能够使其知识、能力、情感态度价值观与思想品德学科核心素养高度融合。这也就是说，议题式教学不仅可以满足传统教学的需要，也可以满足培养核心素养的需要。下面我们来看一则例子：

在“共享多样文化”的教学中，笔者创设了这样一个情境：学校要举行一次文艺活动，你所在的班级要准备一个节目，选择什么样的节目呢？学生们展开了热烈的讨论。在讨论的过程中，不同学生的观点是不一致的，有的学生认为应当选择中国的传统节目，比如古筝演奏《春江花月夜》或者《渔舟唱晚》等；有的学生则认为可以表演拉丁舞（因为班上不少学生学过拉丁舞）；还有的学生推荐了印度的肚皮舞……

面对多种观点，笔者抛出一个议题：在不同的选择背后，作为初中生的你，是选择传统文化？还是选择多样文化？

这个议题引发了学生积极的思考与讨论。有的学生认为：当今的中国是一个开放的社会，传统文化需要坚守，但是又不能只满足于固守自己的传统文化，初中生要有开放的心态，容纳多样的文化，这样才能让自己的文化变得更加丰富，让自己的心胸变得更加开阔；也有的学生持不同的观点，他们认为：初中生确实需要包容心，应当包容多种文化，但绝不能以此为借口而忽视传统文化，传统文化才是中国人立身处世的根本。

后来随着思辨的不断深入，有学生进行了这样的总结：形成争论的原因，其实并没有严重的分歧，因为双方都对传统文化和多样文化持包容的态度。真正的矛盾在于对传统文化和多样文化应以哪个为根本？另一个学生则补充：实际上也就是要确定以谁为“干”，以谁为“枝”？

这样的总结将课堂讨论推向了高潮，而最后大家形成的观点是一致的：作为中国人，我们自然要以自己的传统文化为“干”，但同时又要吸纳其他文化，以让自己的传统文化更加枝繁叶茂。在这样的认识之下，笔者再给出“共享多样文化”的课题，学生也就理解了何为“共享”，何为“多样”。

三、初中思想品德议题式教学反思

通过上述教学案例的分析，我们可以发现在初中思想品德教学中运用议题式教学，可以充分发挥学生的思维活力，让学生通过自己的思考寻找问题的答案。这样日常教学中很多需要重复强调的关键词的含义，就可以由学生自主发现。像上面的例子中，正是通过对传统文化与多样文化的商讨与辩论，学生才有了阐释和辨析的空间，认识了“共享”和“多样”的本质含义，知道了如何在继承传统文化的基础上吸纳其他文化，从而保证了文化的多样性。

相比较而言，议题式教学是一个比较新颖的教学方式，其最大好处在于尊重学生的主体地位，能够让学生围绕一个议题，充分地发表自己的见解。这实际上是将学生置于有效的学习情境中。大量的教学经验表明，当学生接受议题式教学的时候，他们的思维是非常活跃的，在课堂上会有很多的认知生成。这种生成相对于教师的预设而言是非常有益的补充，而且会让学生完善知识之间的逻辑关系。因为学生在阐述某一个议题或者在理解某一个议题的时候，总会想方设法让自己的逻辑是合理的。因此在议题式教学过程中，学生的思维高度活跃，他们会努力完善自己的认知结构，这是传统教学难以达成的效果。

因此笔者认为在初中思想品德教学中应当积极运用议题式教学，引导学生参与商讨与辩论，培养学生的辨析和表达能力。议题式教学应当成为传统教学方式的有益补充，这样就可以保证初中思想品德课堂的生态性。

参考文献：

[1]翁勇军.思政常态课议题式教学的实践策略[J].教学月刊，2019（10）.

[2]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考，2019（10）.