基于新工科背景环境工程专业“有机化学”“金课”建设的探究
——以成都大学为例＊

任 旭，王鸿斌，黄 进，曾 丽，练 露

（成都大学建筑与土木工程学院，四川 成都 610106）

1 背景

为贯彻党中央《关于全面加强生态环境保护 坚决打好污染防治攻坚战的意见》的相关要求，促进“成渝地区双城经济圈”的经济发展，成渝两地开始全力推行生态环境保护的共建共治[1]，因此，亟需环境工程专业的高素质应用型人才。成都大学地处“成渝双城经济圈”的核心区域，优越的地理位置为培养环境工程专业的高素质人才提供了得天独厚的实践环境条件。

在“新工科”建设的背景下，“金课”已成为新时代中国高等教育改革最重要的关键词之一。环境工程专业隶属成都大学建筑与土木工程学院，为校级“一流专业”，拥有本专业专职教师22人，其中具有博士学位的高达90.9%，具有副高级以上职称人员占比63.6%，高端外专1人，45岁以下教师占比68.2%，师资结构合理，团队年轻。本专业注重理论与实践结合，按照“3+1”人才培养方案，突出落实实践教学环节，着力培养学生的科研、创新和实践能力。

2 环境工程专业“有机化学”教学存在的问题

“有机化学”是环境工程专业的一门重要专业基础课，其理论与实践并重[2-4，7]；教学效果将直接影响学生对“水污染控制工程”“固体废物处理与处置”“土壤污染与防治”等专业核心课程的学习质量。可见，打造高阶性、创新性和挑战度相结合的“有机化学”“金课”，对环境工程专业高素质复合型人才的培养至关重要[5-8]。然而，实际教学过程中发现，“有机化学”课程在环境工程专业面临诸多新的挑战，主要问题如下：①课程知识点多且复杂，理论抽象且枯燥。由于课时数限制，教学以教师的强制“灌输”为主，学生被动接受知识。②传统教学模式已不足以带动学生的学习兴趣，学习效果欠佳。③课程缺少实际案例的展示与讲解，常见教材也非环境工程专业的专用配套教材。④现有教学内容与后期专业核心课程，尤其是“水污染控制工程”等教学内容存在脱节现象，导致学生难以将理论与实际相联系，无法较好地学以致用。

可见，“有机化学”课程现有的教学模式还无法达到“金课”的标准，也难以适应“新工科”人才的培养需求。基于此，本项目针对上述问题，以培养出合格的“新工科”人才为目标，从教学内容、方法和实践环节等方面进行优化，为“有机化学”课程的教学模式改革提供新思路新方法。

3 建设环境工程专业“有机化学”“金课”的途径

基于环境工程专业人才培养需求，深化“理论教学、案例教学、实践教学”的三位一体教学模式[9-11]，将传统教学模式与“翻转课堂”、案例学习、仿真实验教等手段相结合，改革课程现有教学模式、激发学生的兴趣、锻炼学生实践创新能力，从而达到打造环境工程专业“有机化学”“金课”的目的。建设环境工程专业“有机化学”课程教学模式如图1所示。

图1 建设环境工程专业“有机化学”课程教学模式

可从以下三个方面实施改革。

夯实理论，强调以学生为主体的教学活动。教学过程将传统的教师讲授与“翻转课堂”模式相结合，以教师为主导，学生为主体，将学生被动接受转变为主动学习。课程教学包括教师讲授、分组讨论、小组汇报环节。学生通过自己查阅资料，可更深刻地理解知识点；分组讨论和小组汇报，给予学生交流和思维碰撞的机会，可激发学生学习的积极性，从而提升课堂教学质量。

重视应用，构建以“有机化学”为基础的案例库。将“有机化学”的理论知识有机地与“水污染控制工程”“固体废物处理与处置”“大气污染防治”等专业核心课程相结合，构建以“有机化学”为基础的案例库，包括有机废水污染控制工程实例、固体废物中有机污染控制工程实例、挥发性有机物污染控制工程实例等，将枯燥乏味的的理论知识转化为生动有趣的专业案例，激发学生的求知欲望。

积极创新，探索实践教学新模式。探索传统“有机化学”课程实验与仿真实验相结合的实践教学模式，丰富实验课程，增加课程趣味性，并实现“线上”“线下”共同教学，从整体上提高课程的教学质量。仿真实验可从典型有机废水性质分析及处理、特殊有机固体废物处理、代表性会发有机物处理三个方面着手，使实践教学不再拘泥于传统实验室，且不受时间、地点和硬件设施的限制，使学生真正地爱上“有机化学”课程，从本质上实现有效学习。

4 结语

新工科背景环境工程专业“有机化学”“金课”建设应以培养适应“新工科”背景下的多元化、创新型卓越工程人才为目标，着眼于课程教学内容、方法的优化，重视实践环节，激发学生主动学习的能力，提高学生实践和创新的素质。