读为主线，先学后教

程英俏

【摘 要】本教学设计运用故事激趣，调动学生学习的积极性;通过随文识字，降低学生的阅读难度;并在学生熟读课文的基础上，启发学生发现问题，初步学会梳理和总结学习的方法。引领学生在多种形式的朗读过程中感受语言文字的魅力，激发对语文学习的情感。

【关键词】阅读  识字  感悟

【教材简解】

《树和喜鹊》是一年级下册第三单元“伙伴”主题中的一篇课文。这篇童话图文并茂，为我们呈现了三个镜头：树和喜鹊都很孤独;树和喜鹊都有了邻居;树和喜鹊都很快乐。每个镜头对应着一长一短两段课文内容，详略互补，内容紧凑。随着情节的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变成快乐，条理清晰，简明扼要。课文第2、4、6自然段，句式相同，构成了故事的主要内容和情感脉络。课文词语反复，娓娓道来，言语亲切，引领儿童在朗朗上口的阅读中逐渐感受到“有伙伴才会有快乐”的深刻内涵。

【目标预设】

1.熟读课文，认识课后12个生字和“子字旁”“倒八字”两个偏旁，读准“只、种、乐”多音字字音，会写“单、居、招、呼”等生字。

2. 通过联系上下文等多种途径理解“孤单”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安全全”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理等多种方法读好课文，初步掌握一些自主学习方法。

【重点难点】

重点：

1.随文识字。熟读课文。

2.通过联系上下文等多种途径理解“孤单、邻居”等词语的意思。

3.通过想象画面、体会心理读好课文第1～2自然段，感受树和喜鹊的孤单。

难点：联系上下文理解“孤单、邻居”的意思，初步掌握想象画面、体会心理的学习方法。

【设计理念】

读为主线：随文识字、解析词义、感受情感，无一可以离开“读书”，以读为主线，贯穿整个教学设计的始终。听老师读、自由读、分享读、图文结合读，形式多样，给学生学习以选择的空间，以展示的张力。

学用结合：在读书、写字、思考、解释字词的学习中，要注重引导学生梳理总结各种学法，注重学生思维习惯的培养，并把相应的学法在实践中予以运用，使得学习有深度、有广度。

学生立场：从一年级学生已有的知识经验和心理认知水平入手，设计有新鲜感的教学情境，激发学生的求知欲和表达欲。

【设计思路】

读为主线，通过“听—读—认—思—写”等多种教与学的过程调动学生的多种感官。

配乐故事+简笔画，给学生以学习新鲜感;随文识字+朗读分享，最大化地发挥学生学习的自觉能动性;阅读质疑+读书感悟，引领学生感悟语言文字的精妙;仿描入体+重点指导，注重习惯训练。本设计力求做到讲练结合，动静结合，学思结合，使得低年级学生能够持续保持学习兴趣，积极融入学习。

【教学过程】

一、故事导入，激趣感知

1.板画揭题，谈话激趣

（1）看一看，说一说（边画边聊）：同学们，今天程老师给大家带来一位特别的朋友（简笔画，快速画出一棵树），你们猜它是谁。对，是一棵树。（根据学生回答，相机板书：树）

（2）聊一聊（教师用课文第1段做铺垫，叙述）：从前，这里只有一棵树，树上只有一个（在树上板画：鸟窝）——（学生看板画，齐答）一个鸟窝……（教师继续在鸟窝里画：喜鹊）鸟窝里只有——（生齐答）一只喜鹊。（根据学生回答，相机板书：喜鹊）

（3）导出课文（教师完成课题板书：树和喜鹊）：树和喜鹊之间，还有着一个有趣的童话故事呢，你们想不想听一听？

2.配音讲故事，整体感知课文

（1）调动学习情绪，提出倾听要求：其实，听故事也有学问。眼睛要注视着老师，边听边想，树和喜鹊之间发生了什么事？后来怎么样了？同学们，能不能做到？

（2）听一听：配乐讲故事，音乐起，教师声情并茂地讲述课文，把学生带进课文美妙的语言文字中。

（3）说一说：你们听到了一个什么样的故事？树和喜鹊最后还孤单吗？（同桌互议，指名答）

【设计意图：以不断完善的简笔画入手，引入课题，在轻音乐的召唤下，娓娓动听地讲述故事，旨在给学生创设一个具有新鲜感的学习氛围，在学生对课文初步感知的基础上，培养语感，激发阅读兴趣。】

二、自读课文，随文识字

1.借助拼音，自由练读

（1）调动学习积极性，梳理读书方法。

激发兴趣：同学们，想不想学着程老师这样，绘声绘色地把故事讲给大家听？

交流学法：要想讲好故事，就要读好课文。大家之前一定学了不少把课文读通顺、读正确的好方法，谁来给大家分享一下？（指名说）

梳理学法：（根据学生回答，进行学法梳理）

读准课文——

标出自然段，画出生字宝宝;

不认识的字，借助拼音多读几遍;

读不通顺的地方，多讀几遍;

拿不准的地方，伙伴之间可以互相纠正;等等。

（2）运用学法，自读课文：请同学们选取合适的方法，读准课文吧。（教师巡视，个别辅导）

2.随文识字，分享助读

（1）调动学习积极性：相信同学们练读了几遍，一定有很大的进步，让我们一起美美地跟小伙伴们分享吧。

（2）多种形式检查展示读：开火车分节读;同桌之间每人一节互读;指名读。（在检查读书的过程中，重点纠正“只”“种”“乐”多音字的读音，示范“一”在不同语境中的变调。对于变调，通过教师范读纠正，不做特别指导）

3.重锤敲击，难点多读

（1）读准生字词（PPT展示课文电子稿，突出课文中生词：只有、鸟窝、孤单、种树、都有、邻居、招呼、安安静静、快乐）：指名读，齐读;

（2）读准多音字（PPT展示课文，突出课文中多音字词：只有、种树、快乐）：检查讀，齐读;

（3）读准长句子（PPT展示课文，突出课文中难读的长句子：天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了）：指名示范读，自由练读;引导积累：叽叽喳喳、安安静静。

【设计意图：让学生梳理总结读书方法，让学生选择运用读书方法，多角度展示和分享读书成果，旨在唤起学生的阅读自信，让学生在与伙伴共享中互相切磋，互相提醒，互相提高，共同成长。这样做避免了教师过多地灌输，引领学生学会深入自主的学习与思考，最大限度发挥学习的主观能动性。】

三、引导质疑，明法悟理

1.熟读重点句，梳理文脉

（1）熟读关键句，梳理文脉（PPT出示三个句子，引领学生齐读）：这三句话就是课文第2、4、6自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

◆树很孤单，喜鹊也很孤单。

◆树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

◆树很快乐，喜鹊也很快乐。

（2）师生共同总结：

从前——树很孤单，喜鹊也很孤单。

慢慢地——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

最后——树很快乐，喜鹊也很快乐。

这就是整个故事的变化，多有意思啊。

【设计意图：抓住文中的关键句子进行阅读感悟。给学生整体认知课文、感受“反复”的写作特点提供思考平台。】

2.自读探究，思考质疑

（1）图文对照，感知课文（PPT显示课文三幅图）：同学们，故事就像连环画，每一部分都对应着一幅插图。图文对照，发挥联想，是感受故事情感的一种好方法。

（播放轻音乐）让我们在音乐声中走进课文，轻轻读一读，去体悟树和喜鹊的情感变化吧。

（轻音乐中，学生轻声读，展开想象，整体感知课文情感变化）

（2）思考质疑，提出问题：程老师最喜欢能够在读书中思考，并能提出问题的同学。经过反复读课文，谁能说说你有哪些疑问？

（在四人小组里，讨论和互相解答问题）

（3）教师对问题进行梳理，归类。（问题预设：略）

3.学习1～2段，总结学法

（1）引读课文，激发探究兴趣（PPT显示1、2段图文，指名读）：刚才同学提出的问题，可以从课文里找到答案。请同学们读读1、2段，想一想，你们是怎么理解“孤单”一词的？（学生自读思考）

（2）交流分享，总结学法：

学生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到“孤单”的意思，它们都是一个的，所以很孤单。

教师助读（课件出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）：请同学们再来读一读，注意要把“一”读准。

情境渲染（指黑板上的板画）：树和喜鹊多么孤单呀！你们觉得这三个词语怎么读比较好呢？（指生读，师范读，体会孤单。）

学法总结：像“一棵、一个、一只”这样在文中出现的词，叫作关键词，抓住关键词，可以让我们弄懂词语的意思。

学生预设2：我从三个“只有”中体会到其中蕴含的“孤单”。

教师助读：PPT出示课文对比内容。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

现在老师变了一个魔术，谁发现了有什么不一样的？ （第一句是“只有”，第二句是“有”。）

对比思考：现在请同学们自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句。（学生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来显得更加孤单，更可怜。）

情感渲染：是呀，如果你是这棵树，这里只有你再没有其他树了，你会想些什么呢？如果你是这只鸟窝，这儿只有你，再没有其他鸟窝了，你想说些什么呢？如果你是这只喜鹊，这里只有你，再没有其他喜鹊了，你又想说些什么呢？（学生自由想象，思考回答）

学法总结：边读边想，有助于我们体会故事中人物的情感。

（3）再读品悟，感受语言：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀！让我们把1、2自然段再一起读一读，好吗？ （生自由练读）

【设计意图：引领学生质疑并尝试解疑，在解疑的过程中，提供多样的教学支撑。教有方法，学有方法，使得学生的语言思维更加聚焦，更有深度。】

四、指导书写，提升习惯

1.认识偏旁，学习“孤单”

（1）观察体悟（出示PPT，从句子中凸显“孤单”两个字，并通过动画放在田字格中）：刚才我们理解了“孤单”的意思，现在我们再来看看这两个字长什么样。请看——“孤”里有个子字旁。“单”的偏旁就在它的头顶，像个倒写的“八”，所以也叫“倒八”。

（2）强化记忆：让我们一起来说一说这两个偏旁的名字吧。（师生齐说：子字旁，倒八字）。

2.仿描入体，指导“单”字

（1）观察“单”字（PPT放大，田字格的“单”字）：请同学们睁大火眼金睛，想一想，写“单”的时候该注意什么？你有什么秘诀？

（2）小结写法：倒八字口诀——左点短，右撇长，左右呼应在中央。

（3）仿描入体：在课本上描红、仿写“单”。

3.调查学情，指导难点

（1）引领学生观察课后田字格里的生字，进行记忆，并说一说自己认为最难写的字。

（2）针对学生提出的最难写的字，进行集体辅导。如居、呼等。

（3）扎实进行写字训练。教师巡视，个别辅导，纠正姿势。

【设计意图：识字写字是低年级教学的主要任务，扶放结合进行写字辅导，运用动画展示放大写字要点，符合学生的认知规律。整节课由动至静，适合学生的学习节奏。】

五、梳理学法，布置作业（略）