巧遇绘本：让概念教学丰盈

沈江

【摘 要】时间是流动的、不可逆转的，同时又有周期性和抽象性。本文把数学知识以故事的方式打造成一条完整的、有趣的知识串，学生在轻松愉悦的氛围中观察、操作、思考、讨论，使时间这个抽象的概念具体化、可视化。

【关键词】绘本 建构 时间观念 活动体验

人们的日常生活需要安排时间、遵守时间，应该抓紧时间、珍惜时间。可时间是流动的、不可逆转的，同时又有周期性和抽象性，这些对于二年级学生来说还是难以理解的。尽管他们在生活中或多或少已接触过钟表，知道一些表示时间的词语，但他们毕竟还处于一个模糊的知觉阶段，对时间概念的理解是非常肤浅的，所以学生在学习这部分内容时存在一定的困难。

那么，如何打破困难，如何激活经验呢？笔者尝试从绘本入手，让学生主动走近时间，触摸到时间的脉搏。

一、在绘本故事中展开

数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。而数学绘本教学是实践“四能”培养目标协同学习的一个有效的载体和手段。本课以《老狼老狼几点了》作为素材进行绘本的创编，把数学知识以故事的方式打造成一条完整的、有趣的知识串，学生在轻松愉悦的氛围中观察、操作、思考、讨论，使时间这个抽象的概念具体化、可视化。

师：看，老狼钟表店开门啦！清晨，阳光洒满童话小镇，把老狼先生的钟表店照得亮堂堂的。看老狼的钟表样式真多呀，有挂钟、落地钟、闹钟……观察这些钟面，虽然它们材质、样式不同，但有什么地方是相同的呢？

生1：都有3根针。

生2：还有1～12的数字。

师：刚才，同学们说到钟面上有3根针，谁能上来介绍一下它们分别叫什么？

生1：最短的叫时针，最长的叫秒针，不长不短的叫分针。

生2：最粗的那根叫时针，最细的那根叫秒针，不粗不细的那根叫分针。

生3：钟面上走得最慢的针叫时针，最快的针叫秒针，比时针快，比秒针慢的叫分针。

师：说得真好！又短又粗、走得最慢的针是专门指示几时的，它叫时针;不长也不短、不粗也不细，走得不快也不慢的针是专门指示几分的，它叫分针;又细又长、走得最快的这根针是专门指示几秒的，它叫秒针。有关秒的知识我们以后再学。

师：刚才我们认识了指针，现在再来看看数字，一共是几个？这12个数在钟面上的位置是固定的，最上面是几？最下面是几？

生（齐）：最上面是12，最下面是6。

师：观察一下12和6之间依次是谁呢？

生：1、2、3、4、5。

师：这些数按指针转动的方向排列，像这样的方向叫顺时针方向。现在已经排了半个钟面，你能继续按顺时针方向继续往下排吗？一起说。

……

师：12个数字正好排满了钟面的一圈。最上面是12，最下面是6，那最左面是几？最右面呢？

生：最左面是9，最右面是3。

师：再观察一下，每两个数字之间的距离是怎么样的？

生：相等的。

师：认识完钟面，一群小羊来敲门了：“老狼老狼几点了？”

师：你们来告诉小羊，现在是几时呀？

生：现在是7时。

师：7时你们是怎么看的？谁能指着黑板上的钟面来说一说？

生：分针指着12，时针指着7，就是7时。

师：是呀，分针指着12，时针指着7，就是7时。

（师板书）

师：7时怎么写呢，拿出小手跟老师一起学一学。先写7，在后面写“：”，再写两个0。这种表示时间的方法熟悉吗？生活中经常用这种方法来表示时间的。这样写我们也读作7时，一起读。

师：刚才钟表店的这几个钟面分别是几时呀？拿出练习纸边看边写。

（学生反馈）

师：像1时、6时、9时、11时，我们通常说成是整时，观察这些整时的钟面，你有什么发现？

生1：分针都指着12。

生2：时针正好指着一个数字，比如指着1就是1时，指着6就是6时。

师：对呀，分针指着12，时针指着几就是几时，这就是看整时的方法。大家利用所学的新知识，赶快来帮老狼看看它在什么时间做哪些事。

生1：8时，老狼开门营业。

生2：12时，老狼吃午饭。

生3：4时，老狼去运动。

师：再来看看老狼还有什么安排。上午10时它帮小动物修钟表，下午5时要看一会儿电视。同学们看一看，这两个钟面上还少了一根针，你能根据旁边的整时想一想，画一画吗？

（学生操作，教師巡视）

生1：第一个钟面缺了时针，时针指着10。

生2：第二个钟面缺了分针，分针指着12。

师：按时间的顺序上午10时该排在哪里？下午5时呢？你是怎么想的？

生1： 8时过了2小时才是10时，所以上午10时应该排在8时的后面，12时的前面。

生2：5时排在4时的后面，因为4时过后才会是5时。

师：分析得很有道理，这就是老狼一天的行程安排，我们也要像老狼一样合理安排自己的作息时间。

二、在问题情境中建构

英国哲学家怀特海“过程哲学”的核心理念认为，学习数学是“浪漫”“精确”“综合”三个阶段的阶梯式循环上升的过程。那么，第一阶段的“浪漫”就体现在让数学与儿童生活之间建立关联，基于丰富的现实情境，创设贴合学生日常生活的问题情境，引导学生从生活世界走进数学的符号世界。用斯苗儿老师的话来说，小学数学就是要“从离学生最近的地方，走向离数学最近的地方”。

师：小朋友，老狼7时起床，8时开门营业，从7时到8时，时针是从几走到了几？

生：从7走到8。 （动画演示时针从7时慢慢走到8时）

师：从数字7走到数字8就是一大格，时针走一大格就是1小时。（板书）

师：钟面上，不光时针在走，分针也同样在走。从7时到8时，这1小时内分针是怎么走的呢？继续回到7时这个钟面。从7时到8时，分针是怎么走的呢？

生：走了1圈。

师：分针走一圈是多少呢？我们放慢一点来看，钟面上除了大格还有很多小格，分针走一小格就是1分。（板书）

师：那走2小格呢？

生：2分钟。

师：现在是几分？

生：5分。

师：你怎么知道的呢？

生：分针走1小格是1分，走5小格是5分。

师：大家发现了吗，分针走5小格，正好就是几大格？

生：1大格。

师：分针走1大格就是5分。

师：放慢后细细观察，发现分针在钟面上是1小格1小格走的，每走1小格就是1分，走了一圈是60小格也就是60分。

师：刚才我们先研究了时针，又观察了分针，现在我们一起合起来观察，从7时到8时，时针走了多少呢？分针又走了多少呢？（播放课件）

生：时针走了1小时，分针正好1圈，也就是60分。

师：对呀，从7时到8时，时针走了1大格是1小时，分针走了1圈是60分。

师：再思考一下是不是只要分针走60分，时针总是走1小时呢？我们再来拨一拨，想一想。

（学生操作研究，教师巡视）

师：分针走60分，时针都是走了1小时吗？

生（齐）：是！

师：通过研究，现在可以肯定地知道1小时就是60分，60分就是1小时。1小时通常说成是1时，时和分是时间单位。一起读一读：1时=60分。

三、在活动体验中建立

在课堂教学中注重学生的数学体验，有助于学生获得数学学习的基本活动经验，有利于进行有效学习。所以，数学教学应该让学生在能激发学习兴趣的教学情境中、在数学知识的形成过程中联系生活，“用数学”去体验数学 ，从而感受数学的魅力。

师：不知不觉，我们这节课已经上了30分钟了，30分钟里面有几个1分钟呢？

生：有30个1分钟。

师：那1分钟有多长呢？我们一起来静静地体会这一分钟。（课件演示）

师：你觉得这1分钟怎么样？

生：有点长。

师：在静静地等1分钟时，大家还是觉得有一点长。估计一下，1分钟你能做哪些事情呢？

……

师：1分钟的长短同学们已经体会到了，那1小时有多长能马上体会吗？为什么？

生：不能！因为1小时很长的。

师：是不是这样呢？观察这个特殊的钟面，钟面上只有分针，仔细觀察分针（演示：分针转2圈），你知道老狼看书用了多少时间？

生：老狼看书用了2小时。

师：你怎么知道的呢？

生：分针转1圈是1小时，转2圈就是2小时。

师：如果钟面上有时针，走2小时的话，时针会走多少呢？

生：时针走2大格。

师：时针走2大格就是2小时，你们学得太棒了！

……

数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上的，教师应从学生的视角丰富数学课的类型，引入绘本，丰润教材、丰盈课堂，让数学核心素养在每一堂数学课中落地生根。