初中语文群文阅读教学实践研究

杨付丽

实际教学过程中，教师都有这样的体会，学生学习的课文都是独立的，他们获得的知识呈现出了“碎片化”的特点。而这一方式也逐渐体现在学生的课外阅读上，表现为：中学生的课外阅读基本上处于随意、低效、无序的状态。而“结构化”的群文阅读，传达给学生一种明确的信息：不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联。可见，通过群文阅读，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识，有利于学生知识体系的构建，促进学生综合素质的提升。那么，什么是群文阅读？如何引导学生群文阅读呢？

一、群文阅读的内涵

群文阅读，顾名思义，就是将多篇文章放在一起阅读。而这些文章具有同一个阅读目标。群文阅读强调师生一起阅读文本、讨论话题，通过互相分享阅读体验、交流阅读感受，碰撞思维火花，提升学生的阅读能力。显然，群文阅读的关键是阅读内容的选择，而重要环节是围绕共同的阅读目标进行讨论。在群文阅读的过程中，学生的思考能力、分析问题的能力都得到了提升。同时，在讨论的过程中对文本透彻理解，提升了阅读能力，增强了阅读效果。

二、初中生课外阅读的现状

1.学生课外阅读量不足

在实际教学中，为了完成教学任务，很多初中语文教师就教材教教材，他们考虑的更多的是如何让学生将教材内容嚼烂、嚼透，对课外阅读关注与要求甚少提及。如此一来，除了爱好文学的学生外，其他学生很少有人主动阅读课外读物。整体而言，学生的课外阅读量明显不足，达不到新课标提出的阅读量上的要求。

2.课外阅读效果差

虽然部分教师不重视课外阅读，但是仍然有部分教师领悟到了大语文时代对阅读量的要求。但是在引导学生开展课外阅读时，他们只是布置，而缺乏具体的指导。由于缺乏教师及时有效的指导，学生缺乏正确的阅读方法，从而影响了阅读效果。

3.课堂内外阅读零散，缺乏整合

实际教学中，课堂教学与学生课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接。学生课内所习得的阅读方法未能在课外得到有效的运用，不仅影响了学生习得的阅读方法的巩固和强化，也影响了学生的课外阅读效果。

三、初中语文教学中开展群文阅读的策略

1.阅读文本的选择

在選择阅读文本时，教师要结合学生所学内容，选择主题要鲜明、具有代表性、符合学生年龄特点以及具有共性特征和个性特点的文本素材。比如，结合“感恩教育”“中国传统文化教育”“爱国主义教育”等主题，选择适合的文本开展群文阅读。再比如，《观沧海》和《龟虽寿》是曹操著名的乐府歌辞《步出夏门行》中的两首，它们题材相近，是群文阅读较为成熟的模型。这两篇古诗的内容和表达方式有相近的地方，也有一定的区别。前者使用用典手法，表达了曹操的乐观心态以及对自己的自豪感;后者通过对自然风光的描绘，展现出了他热爱大自然之情。群文阅读之后，学生认识到曹操不仅是军事家、政治家，在文学修养方面，也有较深的造诣，有利于学生对曹操更加立体、全面地认识。

2.精心设计教学环节

选择好阅读文本，如何引导学生群文阅读就是教师接下来必须思考的重要课题。不同类型的文章具有不同的阅读方式，这为教师教学活动的设计提供了方向和思路。首先，教师要确定选择的文本类型，在此基础上，确定阅读要求以及阅读目的，进而选择阅读方式，如需要学生一起朗读、细读，还是需要精读、默读。其次，根据文本内容、阅读要求以及阅读方式，确定讨论的方式。是需要小组讨论、全班讨论，还是需要师生讨论。不管哪一种讨论方式，都以增强阅读效果为最终目的。再次，横向联合文本内容，整体性地设计问题。如，让学生群文阅读曹操的《观沧海》和《龟虽寿》这两首古诗时，不仅要求学生阅读，还要让学生带着这样的问题阅读：这两首古诗在描写手法和表达方式上有何相同点，有何不同点？学生在问题的引导下，边阅读边分析，收到了较好的阅读效果。

3.总结文本内容

群文阅读不仅仅是通读多篇文本，了解文本所表达的意思，最重要的是通过分析、讨论多篇文本的共性和特性，提升学生的阅读能力、分析能力以及归纳总结的能力。因此，在群文阅读教学结束后，教师还要鼓励学生自己尝试着总结、归纳文本的故事梗概、抒发的情感、表达的主旨以及表现手法和叙述方法等。同时，还要鼓励学生阐述文本中作者使用这一表达方式的重要意义，突出表现了什么，收到了什么效果。实践证明，学生尝试着归纳总结文本内容的过程中，不仅更加深刻地理解了文本内容，同时还掌握了文本的表现手法，有利于学生作文素养的提升。此外，还训练了学生的概括能力、表达能力、阅读能力，调动起了学生阅读的积极性和主动性，激发了学生阅读的兴趣。

总之，群文阅读是近些年来在我国兴起的一种新型的阅读模式。这种阅读模式突破了传统的一对一的授课方式，它凸显了阅读的整体性，增强了阅读的效果，有利于学生阅读能力的提升。要收到预期的群文阅读效果，教师不仅要有计划、有目的地选择群文阅读文本，还要根据选择的文本内容确定阅读要求和阅读方式。在此基础上，精心设计阅读环节。在群文阅读的过程中，教师还要精心设计提纲挈领的问题，调动起学生的主观能动性，引导学生阅读。此外，还要鼓励学生归纳总结阅读文本的内容，让学生在归纳总结的过程中，强化习得的阅读方法，内化写作技巧，增强阅读效果。

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“初中语文群文阅读教学实践研究”的研究成果，课题立项号：CS[2018]GHB2925。