历史故事在初中历史教学中的灵活运用

徐蕾

摘 要：教育体制创新改革不断深入，对初中历史教学效率及质量提出了新的要求，历史教师应充分发挥自身效能，结合教学任务目标，科学创新教学模式，积极将历史故事灵活应用于教学中，并在实践中不断创新，发挥历史故事的实际价值，调动学生的学习积极性，助力学生更好地掌握相关历史知识，从本质上提升初中历史教学质量。

关键词：初中历史;历史故事;应用

初中阶段作为学生学习生涯的重要阶段，更是历史学科最开始的阶段，该学科学习较为复杂，且内容枯燥，难以激发学生学习积极性，导致历史教学有效性难以提升。为有效解决此类瓶颈，将历史故事引入教学课堂中，以此为基础不断为学生渗透相关历史知识，帮助学生建立正确的历史观，扩展其历史知识学习面，激发学生学习积极性，提升学生学习成效。

一、导入新课时，设置有“悬念”的历史故事

拥有良好的开端，便为最终成功提供了助力，一部优秀的电影，加之扣人心弦的序幕，必定吸引观众眼球;一本好的小说良好的序言，便让人们对其爱不释手;一堂好课有一个引人入胜的开端，是保证学生全身心投入的基础保障。特别对于初中学生而言，自身好奇心强烈，课堂上讲述故事，提出问题，布设相应的悬念，激发学生求知欲，急切掌握新课程。故事作为新课导入核心方式，课前布设相应的历史故事，以此抓住学生眼球，有效提升课堂学习效率，完成教学目标。譬如教师讲授七年级上册“伐无道，诛暴秦”内容时，初期可引入秦始皇一统天下，建立强国，布设相应的教学悬念抓住学生眼球：“秦朝市场上为何鞋子无人问津，拐杖成为市场的热销产品？”为何会出现此种现象，之后循序渐进引出秦朝统治残暴无情，百姓生活困苦，民不聊生，最终造成大规模农民起义，秦朝短命而亡。此种以历史故事引入设置悬念，有助于激发学生学习兴趣，更深刻理解教材内容。再譬如讲述八年级上册“五四运动和中国共产党成立”一课时，向学生提出疑问：为何在1949年开国大典上54门礼炮齐鸣28响，为何要如此布设？从而向学生阐述其相关含义，引出该节的学习内容[1]。

二、教学过程中穿插历史故事，强化学生记忆

初中历史学科讲授过程中，要求学生持续性保持注意力难度较大，教师若仅是讲授，无法激发学生学习积极性，适当在教学过程中插入相应的历史故事，不仅可活跃课堂气氛，还可扩展学生学习知识面。譬如，教师讲授“甲骨文与青铜器”时，若仅选用知识灌输方式，学生易出现烦躁感。因此，教师备课过程中应收集与之相关的故事，如讲授司母戊大方鼎的发现和保护过程，将学生的思想带入故事中，以此激发学生学习兴趣。同时，强化学生对青铜器的正确认识，增强文物保护意识。

三、小故事深入浅出，轻而易举化解重难点

初中学生思维较为活跃，学生学习过程中多呈现为感性，涉及较多的相关理论、概念，学生对知识理解缺乏透彻性，长此以往导致学生丧失学习兴趣。若以故事的方式化解学习中的重难点，能大幅度提升课堂学习有效性。譬如，教师讲解八年级近代史“半殖民地半封建”内容时，其自身概念较为抽象，若选用理论概念讲授方式，学生短期内难以掌握相关知识。可通过引入现实中的相关事项，如中国有官司诉讼或罪犯，外国人可进行审理或惩处，中国政府却无权制裁;中国矿山被外国人开采;中国境内净出口货物关税并不能由中国自身决定等，以此事件逐渐向学生表明殖民权力，对近代生活造成影响，主要体现在多个领域中，包含经济、政治等。引入具体化历史实例，促使学生更易理解和掌握相关知识[2]。

四、运用多媒体呈现历史故事，丰富教学内容

历史课程实际教学中，教师应以幽默风趣的语言展示各类历史故事，加强学生记忆，还可选用多媒体手段播放历史故事短片。如讲授安史之乱时，可引入知名女性杨贵妃，引入相关历史故事进行播放，在丰富教学内容的基础上，吸引学生注意力。为营造课堂氛围，教师可组织学生模仿播放的片段，增强教学趣味性。

五、课程结束阶段，利用历史故事收尾

一堂课若没有良好的结尾，教学成效就会大打折扣，在课程结束之前，科学、合理地应用历史故事，不仅是对本堂课程的巩固，还可为学生提出启迪思考空间，获取良好的教学成效。譬如，教师讲授“商鞅变法”内容时，教材上讲授商鞅利用“徒木立信”获取百姓信任实施变法，最终商鞅被判处“车裂之刑”，引发学生深思及同情，所以教师可在此处布设疑问“商鞅已死，变法失败了吗？”启发学生思考，引入相应的历史史记中的故事，秦孝公死后，惠王顺利继承王位，反对商鞅变法的贵族纷纷诬陷其谋反，秦王便派出官兵抓商鞅，商鞅逃亡至客栈准备住店，客栈人不知其是商鞅，便所言：“根据商君法令，若想留宿请出示相应的通行证，若没有需判罪”，只能逃离秦国。上述故事讲授包含两方面思想，引发学生思考，一方面是商业实施变法，在关键环节未救自己;另一方面，表明变法渗透于秦国各角落。因此，商鞅虽死但变法兴起，秦国也因此成为强国，为一统天下奠定良好基础。

历史故事是初中历史教学重要的部分之一，其不仅能激发学生学习兴趣，还吻合初中学生的心理特征，充分将历史故事引入初中历史课程中是必要的，更具有实用性。实际应用过程中，教师需根据教学任务及目标，确定讲授故事及插入时间，实际应用方式应灵活多样，增强初中历史教学有效性。

参考文献：

[1]赵丹.浅谈故事化教学在初中阶段历史課堂中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2019（47）：1.

[2]李秀.激趣·感悟·反思：例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用[J].试题与研究，2019（5）.