医学细胞生物学教学中建立多元式翻转课堂模式初探

乔 萍

（吉林大学基础医学院细胞生物学系，吉林 长春 130021）

2012年，美国斯坦福大学出版了一本《本科教育研究报告》，其中指出，本科教育是以学生为中心的研究型教育[1]。至此，美国本科高校开启了轰轰烈烈的教学改革。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[2]。指明了我国高等教育发展中高校教育体系与人才培养体系建设的正确方向[3]。为了构建更加完善高效的本科人才培养课程模式，近年来，各种课程教学改革也在我国受到广泛关注。

医学细胞生物学是医学本科学生学习的重要基础课程。医学细胞生物学作为细胞生物学的分支学科，其目标之一就是培养和提高医学生从细胞、亚细胞和分子水平分析问题和解决问题的能力，为医学生学习其他相关课程及未来临床工作打下坚实的基础[4-5]。翻转课堂，是源于美国的一种新的课程教学模式，是改变传统的以教师为主体的课堂模式，将其转变为以学生为主体的“课前—课中—课后”的教学方式。充分利用网络学习平台，使学生的学习过程更加强调内化知识与能力培养。如何根据医学细胞生物学的教学内容，构建符合知识特点的多元化翻转课堂模式，也是文章探讨的重要内容。

1 医学细胞生物学教学改革的必要性

医学细胞生物学是从细胞水平探讨生命的一门科学。内容主要包括细胞的分子基础、起源和进化，细胞膜与细胞表面，内膜系统，细胞骨架，细胞分裂、细胞周期，细胞信号转导，细胞分化，衰老和死亡等。这门课程知识不仅与其他医学课程生物化学、医学遗传学、分子生物学等相交叉，且其研究方法及研究技术也是医学生未来研究生学习阶段、临床相关工作及职业资格考试中要掌握的重要内容。传统的医学细胞生物学教学是以教师为主体的教学模式。在教学过程中，教师以教学大纲为基本参考，结合教材内容及教师科研情况，将基础知识及相关拓展知识通过多媒体展示并清晰讲解。学生在听课的过程中，通过笔记、习题及课后复习、测试等将知识点理解并记忆，再通过实验课操作加深部分知识点的理解。但这种教学方法，学生学习过程较为被动，理论课程时间较长，学生较难保持长时间注意力，学习效率降低。而由于受到各种实验及教学条件限制，部分教材知识点陈旧，实验课中实验技术较为单一，很难培养学生独立思考、主动学习的科研创新能力，学习效率也随之降低。各种教学改革开展以来，已有人通过“线上课程”“对分课堂”“翻转课堂”等教学形式，尝试着改变传统教学模式。新的教学模式改变了学生被动学习的状态，使学生学习的过程更加强调学生的自主性。学生在教师的引导下，对知识的掌握过程是通过独立的思考体验完成的。这就使知识内化过程更符合人的心理认知特点。但由于医学细胞生物学的部分知识过于微观、抽象、难于理解，教师在教学过程中，无法针对所有知识使用新的教学模式，导致了大多数高校在该门课程教学中，教师仅能在部分章节中进行教学改革探索，多数教学过程仍沿用传统教学模式，使教学效果大打折扣。如何合理地进行教学设计，使教学过程既符合知识特点又适于学生自主学习，使教学过程更加高效合理，有助于提升学生的学习及科研思维能力，是值得教育者密切关注的新问题。合理适用的教学改革新模式的应用势在必行。

2 翻转课堂在医学细胞生物学教学中的应用

翻转课堂教学模式是近年来应用较广的新的教学模式。在教学过程中，充分利用了网络教学平台，使学生能够在课堂学习前，通过网络教学资源学习教学内容。在课堂学习时，学生能通过教师的教学引导，结合课前学习的内容，再次深入理解所学习的知识。在课堂教学后，学生通过完成教学任务，更深化延伸学习知识内容，以此形成了教学引导，学生自主学习的教学模式。这种全新的学习模式，能够强化学生对知识的自主学习，使学生对知识的理解更加深入，也增强了学习的趣味性，是一种灵活高效的学习模式。

近年来的教学实践研究表明：医学相关课程中使用翻转课堂教学模式，能使学生更深入理解知识内容，并养成自主学习的习惯。在这种教学模式下，教学过程也从传统的学生学会知识向培养学生学习能力转换。在翻转课堂过程中，教师可以充分根据人才培养目标要求和教学大纲基本内容，将课程知识整理并设置教学任务。在课堂学习前，通过慕课、SPOC课程、微课、直播课等视频形式，或是文字知识、教学内容拓展链接等，让学生充分了解知识内容。在课堂教学过程中，教师可开展丰富多彩的教学活动，以小组讨论、PPT汇报、演讲、完成任务等形式，引导学生深入学习理解教学内容。在课后，教师可布置相关作业，如让学生撰写知识总结、绘制思维导图、开启网络研讨等形式，帮助学生巩固所学知识。这种教学模式能够有效地调动学生学习积极性，充分调动学生的思维能力，也有助于学生学习能力和创新思维能力的培养。在这种教学模式下，教师也能够结合教材内容，根据本学科发展最新概况，对教学知识点进行补充，使教学内容更加充分。翻转课堂教学模式具体实施过程如图1所示。

图1 翻转课堂教学模式实施过程

单一的翻转教学模式虽然能充分整合教学资源、完成教学过程、全方位培养学生的能力，但为了能使教学过程更加合理完善，有必要尝试开展多元化的翻转课堂活动。

3 如何构建多元化的翻转课堂教学模式

多元化的翻转课堂活动是指结合教学目标和教材知识特点，根据学生学习及教学情况，以更加灵活的方式开展翻转课堂学习模式，使教学过程更加合理。在翻转课堂教学模式中既可以根据教学内容，进行翻转课堂教学，也可以将教学知识一分为二，使传统教学与翻转课堂模式有效结合，还可以在翻转课堂中进行精准教学，使翻转课堂教学过程更加多元化、立体化。除此之外，在第二课堂及第三课堂教学中，教师也可以设定翻转课堂教学模式，使课堂教学模式更加完善。

3.1 根据知识内容开展翻转课堂模式

在进行医学细胞生物学教学活动前，教师可充分研究教学内容，将教学内容分为2部分，适宜开展翻转课堂的内容和不适宜开展翻转课堂的内容。在教学中将适宜开展翻转课堂的教学内容全部以翻转课堂形式展开教学活动，其余内容仍以传统教学模式教学。这就能充分发挥翻转课堂的优势，使学生学习相关知识点，且摒弃翻转课堂模式对某些知识点的教学劣势，使教学过程更符合知识内容。在这个过程中，由于翻转课堂教学模式，学生自主学习的时间比传统教学模式更长，因此，教师可大胆重构知识教学结构，将翻转课堂教学和传统教学过程穿插进行，如一次翻转课堂教学模式，两次传统教学模式，再一次翻转课堂教学模式，再进行传统教学模式等。在课堂教学前，可提前通知学生下次课的教学模式及教学内容，便于学生开展自主学习和预习。

3.2 开展“对分式”翻转课堂模式

根据知识内容设定翻转课堂教学模式，虽然能在一定程度上改变传统教学方式，但需要经常变换每次课的教学方式。为使课程教学过程更加规范，教师也可开展“对分式”翻转课堂教学。所谓“对分式”教学就是将一次课的内容一分为二，既有课堂知识的教师讲授，又有学生的自主学习和知识探究过程。这种教学模式能更加合理的使教师讲授和学生内化知识结合起来，更有利于学生理解并掌握知识内容。在“对分”教学模式中，融入翻转课堂模式，使学生在课前自主学习知识，课堂主动探究知识，并在课堂探究知识的过程中，仍有教师对知识点分析讲解，在课后以翻转式教学模式，进一步强化知识学习。这种新的教学模式更加符合医学细胞生物学的知识特点和教学要求，也是一种新的翻转课堂教学模式。

3.3 翻转式精准教学的应用

在翻转课堂教学模式中，随时关注学生的个体学习情况，进行针对性的教学调整，也是一种必要的翻转课堂模式。在教学过程中，教师可通过教学软件、学生反馈、随时观察等方式，关注学生的学习过程、学习结果、学习时长、测试成绩等，以此了解每个学生的学习情况，有针对性地进行教学调整。教学过程的调整仍要遵循总的教学目标、教学任务和子任务，但教学方式、学习项目展开速度等可根据学生情况灵活掌控，以此达到个性化教学的目的。

3.4 第二课堂及第三课堂教学中开展翻转课堂模式

完整的课堂教学活动，能够让学生掌握课程知识点，但知识的学习需要持续的过程，因此以翻转课堂形式开展丰富的第二课堂和第三课堂形式，也是课堂学习的重要补充。第二课堂形式可丰富多样，如建立科研小组开展科研活动，教师通过网络软件引导学生开展自主的科研活动；进行行业企业实践活动，教师通过活动前布置任务，活动中引导学生实践思考，让学生在实践中深化知识学习等。第三课堂活动主要是以网络形式为主的课后教学活动。学生完全通过网络学习拓展教学内容。在此过程中，教师可通过聊天群组、网络教学软件班级群等引导学生的自主学习活动。丰富的第二课堂及第三课堂活动，在翻转课堂模式下，必将成为学生提升个人能力和团队协作能力的又一学习平台。

4 结语

在医学细胞生物学教学中开展丰富的多元化翻转课堂教学模式，必将更有效的提升教学质量和医学人才基本职业素养，是一种符合我国当今人才培养需求的有效的教学模式。