小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

李恒彪

【摘要】小学时期正处于对审美和艺术探究的摸索阶段，在这个时期提升学生的艺术思维和审美角度，对于学生来说，不仅有效开发了自身机智，也建立了鉴赏美术艺术的价值观。但是美术课堂现有的问题却不容忽视，以热点话题中的美术合作学习方式来说，合作学习有利有弊，如何将弊端转换为优势作用，对于促进学生的学科能力及课堂高质量发展有着重要作用，是需要小学美术教师重点专注的地方。

【关键词】小学美术 合作学习 问题及对策

引言：合作学习作为新课改中教学的主要话题之一，要求小学美术教师需要重点把握好合作学习的教学优势作用，积极促进学生在合作学习过程中的问题解决的能力，实现学生的学科全面发展。因此，本文就以小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究为基本论题，展开论述。

一、浅谈小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究的重要性

（一）有助于提高学生解决问题的能力

对于小学生来说，其学习能力和学习水平都还处在基础阶段，课堂是提升和促进学生能力发展的主要场所，而教师的教学方式作为其中的首要因素，教学方式的恰当性能够很大程度提升学生的学习能力。就以合作学习的方式来看，它打破了班级授课制的教学传统，那么对于新兴的教学方式，学生能够较大程度激发学习兴趣，进而确保课堂合作学习的参与度，学生作为独立的个体，对于美术中的学习看法和问题解决的角度都有着不同的思维方式，特别是根据美术的性质来看，美术的学习更多是开放式的思维探讨，而合作学习则凸显了这一点，有助于将学生之间的思想进行凝聚和发散，进而促进新视野、新方式的产生，为教师所提出的课堂问题提供更多的解决方式，促进课堂高效的发展，以及学生的学科审美、学习能力的提升。

（二）有助于起到重成果更重过程的作用

在传统教学思想中，教师主要重视学生的学习成果而忽视了学生的学习过程，这是不利于学生的正确学习观形成的，且会滋生许多教学问题的产生，所以教师需要将教学思想进行调整，紧跟新课改的教学思想，积极促进课堂的高效发展。根据小学生学习的特点来看，其学习的主观意识主要集中在以教师公布的正确答案为主，那么学生在这个合作学习的过程中，能够注重其中的过程发展，思考如何将组内的学习课题往答案上靠近，需要避免什么以及重视什么等，那么在学生研究的过程中，就会积极去发现自身学习和思考中所存在的问题，学生群体之间能够加强合作交流，更注重探索正确答案中的学习过程。

（三）有助于增强学生的课堂主体地位

从传统意义上的美术课堂来说，首先美术作为兴趣类的学科，其学习重要性是轻于主科的，学生的学习思想也受其影响，进而轻视美术课堂的学习，从而出现一些行为规范和学习态度的问题，正好合作学习就为其提供了有利场所，不想学习美术的学生在其中浑水摸鱼，而且这样的课堂是以教师为主体，更加助长了学生问题行为规范的风气，所以教师需要从根本上杜绝这一问题的产生，而新课改就为提供了教学策略。

二、浅谈小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究的措施

（一）开展过程需重点强调学生的主体地位

在开展教学的过程中，学生的主体地位不可忽视，因为其可以激发学生的创造、创新潜能以及增强学科学习意识等作用，这些对于学生来说，是学习必不可缺少的能力，所以教师在开展教学的过程中需要着重注重这一点。就以合作学习来说，可以很好的突出学生的主体地位，那么如何强化这种教学作用，就需要教师在合作学习中制定相对应的有特色、学生感兴趣的教学内容，同时还需要重点关注问题学生的课堂表现，对于一些学习能力弱及无学习意识的学生，该采用何种合作学习的方式才能够促进学生深度学习的能力培养，都是需要教师要去实践探索的。美术中有许多热点的话题可以提供给学生进行合作学习，学生在学习和探索的阶段，教师需要减少课堂的参与干扰，让学生全身心开展学习进程，同时积极鼓励学生尝试用新视角去看待美术问题，激发学生思维创造的潜能，提高艺术审美和学习能力。

（二）确定合作学习的规则意识

小学美术课堂存在的首要问题因素就是学生的规则意识，合作学习为学生提供了浑水摸鱼的有利空间，也为学生提供了互相监督行为规范的场所，这两种课堂的形式取决于教师如何去引导。为了深化和提升课堂的教学效率，结合小学生身心成长的特点，教师需要培养学生的规则意识，养成课堂学习的良好学习态度，这样才能够推进美术课堂的良好班风建设，强化学生的学习意识，且合作学习的机制中有效为学生的规则意识提供了空间，教师需要借助这一教学优势的影响作用，积极促进学生课堂行为规范的意识养成，重视美术课堂的学习，切实际的将学习的知识运用到课堂中的问题探索中，不断提升自身的行为意识及学习空间，促进自身的综合素质全面发展。那么如何开展恰到好处的规则意识课堂，教师可以结合小学美术的内容特点，创设情境式、多媒体式等的教学，给学生创设相应的教学氛围，激发学生学习的潜能。

（三）开展合作学习的教学评价机制

对于合作学习的教学对策，教师需要考虑到学生的学情，学情也是影响合作学习质量的关键因素，小学生还是处在以教师为主导的阶段，对于教师的要求是服从的，心理对于教师是懼怕的，这就不利于学生主动性的发展，要真实掌握学生看待课堂教学方式的意见，就需要积极鼓励学生学会主动“说”，所以教师可以建立教学评价机制，让学生自由发表在美术课堂所遇到的问题和对教师教学上的看法，让学生成为课堂的主体，以被动促主动，为教师的教学调整提供方向和指明道路，进而促进更完善的教学体系[1]。

（四）将重视结果转换为更注重过程

小学美术教师在开展教学的过程中，可以鼓励学生积极研究美术问题，以发展和开放式的眼光去对待每一件美术事物，注重将学习过程进行凸显，引导学生从思想上转换认知，将注重结果更重过程的学习机制铭记于心，实践到课堂运用中，养成自己的学习习惯。同时，小学生正处在学习的基础阶段，正确的学习观念形成很重要，教师需要逐步引导学生摒弃传统教学上的弊端，引导走向新课改的教学发展中，让学生不仅在美术学科方面可以得到综合能力的全面发展，甚至在所有学科中都能够借助新课改的内容进行学习提升。

总结：

新课改强调学生的全面发展，而合作学习是极佳的体现方式，合作学习的过程中没有教师以及外界环境的压力干扰，同时也能够促进学生团结协助、增强解决问题的能力等，但是其中的教学弊端也日益凸显，这与小学生的身心成长特点、学习方式等有着很大关系，需要教师基于所存在的问题加以重视解决。

参考文献：

安丽艳， 陆彩云， 樊小红，等. 农村小学美术教育存在的困境及对策研究——以宁夏固原市农村小学为例[J]. 艺术大观， 2019.

侯秀娟. 西部地区农村中小学美术教育现状分析——以甘肃省张掖市甘州区为例[J]. 美术教育研究， 2014（6）：2.