情融融 意切切

摘 要：情感是小学语文教学的灵魂，教师应通过“创设情境，以‘情入课”“以读激情，以‘情悟文”“提炼升华，以‘情结尾”来调动学生情感。

关键词：小学语文;情感因素;创设情境

情感目标是《义务教育语文课程标准》中提出的三维目标的一种，可见其重要性。在语文教学中，教师必须挖掘和体会课文的情感因素，并通过自己的真情去传递、点燃学生情感的火苗，自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。那么，在教学中教师应怎样调动和利用情感因素呢？

—、创设情境，以“情”入课

在教学过程中，教师必须重视在课堂的每个环节激发学生的情感。在课堂伊始的导入中，教师必须巧妙地用情感感染学生的心灵。我在每节课之前，都会潜心揣摩课文的中心思想和作者想要表达的情感。根据文章的内容来创设情境，利用多媒体设备给学生创造情感体验的环境，通过语言的引导吸引学生的注意力，激发学生的积极性，提升学生的热情，找到文章與学生情感的集合点，使学生迅速进入课文的情感世界。

例如，教学课文《长城》时，我先用多媒体设备给学生播放了一首歌曲《万里长城永不倒》，学生听完歌曲后，趁着学生被优美的旋律打动时，我对学生说：“同学们，刚刚你们听到的这首歌曲可以说是刚柔相济，表达出对祖国锦绣河山的爱慕之情。用万里长城象征中国人坚不可摧的精神。一直流传至今，仍然脍炙人口。这是因为长城是我国的象征，是中华民族智慧的结晶，见证了中华民族的伟大。（同时板书‘长城）今天，就让我们一起走近长城，了解它的历史。”激昂的音乐配上简短的导入语，立刻吸引了学生的注意力，提高了学生探究的兴趣，使学生迫不及待地想了解关于长城的历史和故事。实践也证明，在课堂学习中，学生的态度认真，学习效率较高。这充分证明，激发工作越充分，课堂教学效果越好。

二、以读激情，以“情”悟文

有了良好的开头还不够，我们在课堂中怎样才能确保学生已经产生的热情一直持续呢，这就需要教师在课堂教学过程中不断创设新的情感点。小学语文教材中的文章，是相关专家、学者精挑细选出来的优秀作品。这些文章中往往折射着人性的光辉，展现着生活的温情与美好，孕育着对未来的希望，寄托着对亲人的思念，透视着面对困境与挫折时应有的态度，表达着对先辈的敬仰与怀念。总之，这些文章文字优美、情感深厚，蕴藏着丰厚的人文精神。因此，教师必须巧妙地利用教材中的文章，不断激发学生的兴趣，引起学生情感的共鸣。

例如，在教学《尊严》一文时，我首先让学生感知全文，把课文读准确、读流利，认识课文中的主要人物以及他们之间的相互关系，用自己的话说一说故事的内容。接着让学生找出课文中对人物神态、动作和语言描写的句子读一读，从中体会主人公是怎样的一个人。抓住重点语段进行全班交流，扣动学生心弦。然后“移情入文”，进行感情朗读指导，让学生分角色朗读、赛读。学生朗读后，及时组织评价，以引导学生读出年轻人说话的语气，表现出年轻人的骨气和尊严，使学生逐步深入人物的内心世界，引起心灵的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深、不断升华。

三、提炼升华，以“情”结尾

一堂课上到结尾的时候，我们依然不能放松，以免功亏一篑，一个精彩的结尾，往往能留给学生深刻的映像，使其回味无穷;而一个平淡的结尾，常常会使一节课的努力付之东流。

例如，在教学《可贵的沉默》时，我是这样结束课堂教学的：今天，我们学习《可贵的沉默》这篇课文，我们每个人都从内心深处感受到了父母对孩子那比山高、比海深的亲情！我们可以用自己的实际行动感谢父母的爱！为了给父母一份特别的惊喜，可以用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日，向他们表示祝福：可以送一束花，可以写一封信，可以做贺卡，也可以帮父母做点力所能及的事……

总之，教师在教学过程中，应时刻注意要对学生进行情感的熏陶，在文本与学生之间、教师与学生之间、学生与学生之间搭建情感的桥梁，让文章中的美好情感打动学生的心灵，使整个语文课堂情融融，意切切。我相信，只要教师在教学过程中注意引导学生去感受、去体验，学生的情感在乐学的情境中就一定会得到潜移默化的培养和升华。

参考文献：

[1]于永正.做一个学生喜欢的老师[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

作者简介：杨瑞花，女，本科，一级教师。