“1+X”教学模式下自读课教学设计与实施

李宁

【摘要】统编版教材实施以来，“1+X”教学模式日渐为广大一线教师所熟悉。其内涵大致是通过一篇课文的讲解，带动课外文章的阅读理解。单篇阅读教学是整本书阅读教学的一个很好切入点，其教学目标更具实操性，更清晰明确并易达成，能在更短时间内提高学生的阅读理解能力。学生把“1”《蝉》这篇自读课文学到的知识在“X”《昆虫记》这部名著阅读中得以延伸拓展，以推动整本书的阅读，提高阅读效果。

【关键词】“1+X”教学模式;自读课;延伸拓展

一、研究背景

“1+X”教学模式下课外文章的选择要根据实际教学需要来确定。课外文章的存在形式是多样的，可以是一个片段，也可以是几个片段的排列;可以是一篇文章，也可以是多篇文章的组合，甚至也可以是一部名著。需要明确的是，“1”是教学主体内容，是思维训练和情感落实的主体;“X”是延展阅读。用“1”推动“X”的阅读，提高阅读效率。常言道“教材无非是个例子”，我们可以从两点来理解这句话：一是这个例子要讲透，以激发学生的兴趣;二是要注意例子的延展，可由一篇走向一本。

《蝉》所在的统编版语文八年级上册第五单元是说明文单元。作为一篇自读课文，教师在确定重难点、教授阅读方法的同时，要以学生的自主学习为主，即“由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学法。”

在进行《蝉》的教学时，不仅要关注到它的文体特征，更要关注到它与本单元名著导读《昆虫记》的联系，实现由一篇走向一本的过渡。很多学生不喜欢读《昆虫记》的原因主要在于缺乏阅读耐心，阅读兴趣不高，不能真正走进文本，感受其中的乐趣。基于以上学情，同时考虑文体特征的一致性，在进行《蝉》这篇自读科普说明文的教学时，把《蝉》定位为“1”，《昆虫记》为“X”。

二、实施过程

本课的学习目标确定为以下三点：概述蝉的生长过程，了解蝉的生活习性;品味文章生动准确的语言;体会作者对生命和自然的热爱和尊重。

（一）激趣导入，开展“小小故事会”

学生快速浏览课文，讲述一个关于蝉的成长故事。教师提供开头：

蝉妈妈在树枝上刺出一排小孔，然后小心翼翼地将一颗颗卵产在小孔里……

学生在文中进行圈点勾画，筛选信息，小组派代表进行故事讲述，列出一张从卵→幼虫→成虫的生长过程表。

【设计意图】

“阅读提示”是统编版教材自读课文的一种辅读资料。本课“阅读提示”中说到这篇课文“有情节、有描写，读起来更像小故事”，设计“小小故事会”环节，通过整体感知课文内容，激发学生阅读兴趣。

《昆虫记》原名为《昆虫的故事》，充满了趣味，此环节也意在用《蝉》的故事性，引导学生用“故事会”的形式了解《昆虫记》各章節的内容，即由“1”指向“X”的内容梳理。

（二）对比思考，理清写作思路

教师追问：大家讲述故事的思路和本文的写作思路一致吗？作者为什么这样安排？

学生再一次快速浏览课文，分小组讨论，进一步明确本文的写作思路：

由地下蝉的幼虫写起，脱皮后成长为地上的成虫，成虫通过产卵孵化，变成鱼形幼虫，立刻进行脱皮，又成为地下的幼虫。

【设计意图】

学生通过梳理作者与众不同的写作顺序，明白这样写强调了蝉幼虫阶段的地下生活，而正是这漫长的最黑暗的地下生活才换来短暂的阳光下的歌唱。作者借此表达了对生命不易的感慨，从而理解作者的写作意图，更好地体会《昆虫记》中作者的人生感悟，即“1”为“X”的情感体悟做铺垫。

（三）感悟情感，实现精神升华

学生找出课本上有两处提示了作者的情感变化的旁批，跳读课文，再找出其它蕴含作者情感的段落，学着课本的样子，为作者情感写批注。

如，第4段描写蝉干活的样子，表现作者对蝉聪明智慧的赞叹;第10段对金蝉脱壳的一系列动词的形象描写，表现了作者的入迷和对蝉的敬佩……

学生普遍认为，作者的情感最集中表现在最后一段，通过反复朗读，学生对这一段的内涵有了更深刻的理解。“四年”与“一个月”、“黑暗中”与“阳光下”、“苦工”与“享乐”形成对比，突出蝉漫长的地下黑暗艰辛的生活，只为那短暂的不易得来的地上放歌，不为璀璨一生，只求曾经拥有;不畏漫长艰辛，只求努力绽放。这就是蝉的生命的意义，即“虫性”。

接着，学生补充课下查阅法布尔的相关资料：自幼家境贫寒的法布尔，四十年如一日，以顽强的毅力与残酷的现实生活斗争着，只为拥有一个独立的昆虫学实验室。当他的愿望实现时，青春已逝，他继续在他的荒石园观察昆虫、整理资料，终于完成了这部“昆虫的史诗”。

教师进一步引导：在法布尔眼中，蝉单单只是一种昆虫吗？

学生通过合作探究，明确：法布尔更是将其作为一个鲜活的生命体来描写。之所以对蝉的生命意义有如此深刻的感悟，是因为在蝉的身上，有着作者的影子。他四十年的奋斗，终于换来愿望的实现，这难道不是蝉精神意义的体现？这难道不是法布尔身上人性的光辉和生命的意义？蝉的生命历程何尝不是法布尔自己的人生写照呢？由“虫性”走向了“人性”。

到此，学生联系实际，畅谈自己对人生的思考。如，人生要奋斗、不怕吃苦、要有坚定的目标、重过程不重结果……

【设计意图】

本文的语言富有感情色彩，基于此引导学生关注自读课文的旁批，仿照旁批进行思考并批注。写批注是一种很有效的读书方法，俗话说“不动笔墨不读书”，这不仅可以提高阅读的专注力，还利于培养独立思考的习惯。

跳读是建立在前面浏览课文的基础上的，它通过抓取所需要的重点信息，可以缩短阅读时间，提高课堂效率。

学生在阅读《昆虫记》这本名著的一些章节时也可以运用写旁批、跳读的阅读方法，随时写下自己的阅读感悟。同时需明确作者的生命情怀是贯穿于《昆虫记》整本书始终的。法布尔笔下的各种昆虫不仅仅是一种动物，更是一种虫性到人性的升华。《蝉》如此，《蜣螂》《蜘蛛》等都是如此，学生从各种昆虫的描写中都可以获得启发。即由“1”走向“X”，实现阅读方法的迁移和感受作者对生命的热爱以及哲学思考。