“新工科”背景下产教融合效果分析研究

杜 红 钟宝荣 吴 爽

（[1]长江大学电信学院 湖北·荆州 434023；[2]长江大学计算机学院 湖北·荆州 434023）

近年，教育部积极推进新工科建设和产教融合的变革，对高等教育的改革和人才培养方案的实施有很大的影响。2017年12月，十九大国务院办公厅发布了“关于深化产教融合的若干意见”，倡导教育要变革，将学校教育与企业相互融合、协同育人，将“产教融合”提升到国家教育改革和人才培养层面上。

1 产教融合内涵探讨

“产教融合”是生产与教育的融合，是企业与学校互动的结果。早在1907年，著名的晚清状元实业家、教育家张謇对我国的近代教育事业的发展起了重要作用，他提出“父教育而母实业”，以教育改良实业，以实业辅助教育，将实业和文化教育融为一体，相辅相成，对我国的近代教育事业的发展起了重要作用。

教育部于2017年6月12日发布的《新工科研究与实践项目指南》中，推出了“新工科”建设新理念、新结构、新模式、新质量、新体系5个部分共24个选题方向，其中“新模式”的内涵就是倡导在人才培养过程中，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革、体制机制改革和大学组织模式创新。

“新工科”的建设将人才培养与社会需求、国家战略相结合，“产教融合”助推了“新工科”的成长。国务院也清晰地刻画了深化产教融合的主要目标。在新工科背景下的产教融合，除了学校的传统育人，更是可以依托政府、行业、企业开展校企协同、产教融合等方式，结合新经济发展趋势和产业需求，吸引政府、企业、科研院所，可以依据各自的资源和优势，共同参与教育和生产活动，健全多元化办学体制，构建多方协同的育人模式，共同推进高等教育人才培养模式的变革和实施,进行教育和产业的统筹融合，实现项目合作、成果转化、共同育人，将学校教学科研实力与企业最前沿应用结合，解决人才供给与社会需求的矛盾，把高校优势和社会资源进行真正的结合。

2 开展问卷调查，进行产教融合效果研究

本文以学生为重点研究对象，开展产教融合实施效果调查，采用问卷设计、问卷实施、数据分析和可视化的方法，希望能客观对这种人才培养模式进行分析和评价，正确评价产教融合的必要行，检验其效果。

2.1 5W2H分析法

问卷要先设问，而5W2H分析法由于其采用逻辑思维清晰的分析框架，广泛应用于企业管理和其它技术活动。构建5W2H的主线，围绕工科与校外最多交融的实践活动进行思索：1W（WHAT）代表不同主题参与产教融合的目的是什么？2W（WHY）代表产教融合实施过程中，识别、参与、认识、收获、不足、建议？3W（WHEN）代表产教融合课程的时间长短？4W（WHERE）代表学校、企业开展的活动，学生参与的活动；5W（WHO）代表企业、学生、教师为主体；1H（HOW）代表应该如何设计问卷，如何进行调查，如何分析？2H（HOWMUCH）代表不同对象对产教融合现状评价怎样？

2.2 问卷设计

学生接触到、感受到和希望达到的产教融合互动的效果为导向，开展问卷设计，希望通过问卷的调研，对校企共同育人的一些手段或措施进行分析，检验产学合作协同育人的效果，问卷设置部分示例见表1。对应到5W2H内涵，还有一些问题，如：“产教融合课程体系下，您觉得自己的学习情况有很大进步？”，“产教融合课程体系有利于大学生职业技能的提高？”，“产教融合课程体系有助于拓宽您的就业面？”，“你觉得所学专业的知识技能，在实训过程中能发挥出来？”，“产教融合人才培养模式，对将来个人发展的作用很大？”等等。

表1：学生问卷设置举例

3 产教融合效果分析

3.1 学生问卷处理

（1）利用学生比较熟悉的问卷星，实现问卷试题制作。考虑到学生的习惯和操作方式，多会从切身经历和体会出发，问卷体现了常规的分类判断、偏好了解、自我认知、态度评价、原因探寻、看法建议等特性，题型包含单选和多选，问卷示例见表2。

表2：学生问卷示例

（2）利用问卷星进行问卷信息采集，导出为excel格式，将无效数据进行据的整理，形成数据源，结果示例见图1，该活动共有120名同学参加，有效回答118份，其中：男生37人，女生81人。

图1：学生问卷信息示例

3.2 问卷可视化

本文除了利用问卷星的图形化功能实现可视化，还同时采用Python编程，利用其可视化库seaborn对学生问卷信息进行了热力图、柱状图的绘制，以满足不同的需求和使用。除了对单一问题进行图表显示，还重点针对性别与其它问题的关联性进行了交叉对比。交叉分析则是通过数据透视表pivot_table和热力图heatmap来实现的，部分结果见图2所示。

图2：“性别”VS“产教融合课程体系下，自己学习进步的看法”

3.3 词云图的可视化

采用python编程对学生的问卷中最热门、最关注的回答高频词，进行中文词云的展示，编程利用了WorldCloud包和jieba库进行中文分词，再利用Matplotlib和Seaborn作为辅助工具来完成词云图片的绘制，图3显示了用不同背景图案制作的词云图。字体大小、颜色以其极有冲击力的效果展示了学生们最为关注的热点。

图3：学生们看法的词云图表示

4 产教融合对人才培养的启示

4.1 学生问卷数据分析

通过问卷调查，在“课程在课程设置方面应注意哪些问题”，几乎没有太大的差异；在关于“时间方面应注意哪些问题”上，大部分认为理论时间过长；在关于调查“产教融合课程体系下，自己学习进步的看法”，“产教融合课程体系是否有利于大学生职业技能提高？”的问题上，女生53.09%、69.1%的同学同意而男生稍低；“产教融合是否有助于拓宽就业面的看法”“课程是否实现学以致用的看法”上，持有同意的女生比男生多，但完全同意的，男比女生多；在“产教融合模式促进个人发展的看法”上，男生、女生都持比较同意的观点（62.16%、64.2%）；从词云看，频度出现较高的有：实践、能力、增加、学生、学校、实习、实训、能力、时长等。

从这些调查结果说明，学生对产教融合持认可的态度，对提高自身实践能力的愿望强烈，希望在校外多一些机会，在实践形式上和时间上得到保障，能够学以致用。

4.2 高校与企业问卷数据分析和评价

采用同样的方法还对企业和高校进行了问卷设计、调查、数据整理和分析，对调查对象基本做了筛选，保留了曾经有过产教融合经验或项目的企业或高校，获得了49条高校和55条企业的回复。

高校比较积极，一是从学生培养出发，希望能通过产教融合完善实践教学体系，拓展实践场地，加强新工科人才培养与市场结合的认识，提高学生的工程知识和实践能力，培养符合行业需求的工程技术人才；二是从教师角度出发，认可通过产教融合，增强老师们对国家政策导向的认识，密切开展科研，促进科研成果转化；三是从专业角度出发，可以助力加快工程教育改革创新，深化高等教育改革。

企业的积极性一般，认为产教融合的运行机制不够完善，高校与企业的合作缺乏很好的沟通桥梁和监督机制，学校标准化人才培养与社会需求存在一定的差异，但普遍都希望能在政府的引领下，带头给高校、企业“牵线”，在政策和财政补贴措施有一定的举措，深化产学合作协同育人，促进企业与高校互赢。

5 结语

近年来，教育部积极推进新工科建设和产教融合的变革，学校与政府、企业结合，学生、老师与社会直接相融，学校资源与社会资源共享互补，政府在学校、企业间搭建了交流的桥梁，在探索以产出为导向的人才培养方面，除了弥合企业对教育资源的需求以及学校经费不足的现状外，实实在在地为工程教育注入了活力，深化了教育教学改革，为新形势下的新工科人才培养进行了不断的探索和完善。