在“游戏”中玩出数学味

林梅

小学生的学习活动离不开游戏，游戏是学生最好的、最自然的一种学习方式。结合游戏培养学生的数学意识，可使学生摆脱枯燥的数学学习，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动紧密地结合起来，使数学学习形象化和趣味化，从而激发学生学习兴趣。借助游戏进行辅助教学，让学生在生动活泼的气氛中，积极自主地参与课堂学习活动，在愉快的游戏活动中，探究新知，学会新知。借助游戏辅助教学将“游戏”和“教学”巧妙地联系起来，往往会收到较好的教学效果。

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

低年级学生天性爱玩，对具体形象的内容、生动活泼的游戏比较感兴趣。为此，在教学中，教师创设游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，激发学生学习兴趣，使学生在游戏活动中全身心地投入课堂学习中，用心体验学习数学的乐趣，同时还能体会到数学的奥妙。在教学人教版数学教材一年级上册“20以内数的加减法”时，教师可采用心算游戏，若每个人心里想着5，加上教室窗户的个数（4），加上班级日光灯管数量（8），减去我们手指的根数（10），学生呈现最后答案（7）。采取这样的心算游戏方式引入新课，让学生集中注意力，积极参与，也使学生学得有趣、学得主动。

又如在教学人教版数学教材二年级上册“统计”时，教师在创设了“帮助动物找朋友”的游戏情境后，利用多媒体出示动物园的挂图，然后提出问题：“图中包含了哪些动物？哪些动物会飞？哪些动物生活在水里？哪些动物是食草类？哪些动物是食肉类？哪几种动物是同一类？”然后叫学生上台对同一类的动物进行连线，并指出这类动物是属于哪一类。当学生完成操作之后，教师再要求学生制作一份简易的表格。然后再将统计的概念呈现给学生，让学生明白什么是统计，日常生活中需要哪些统计知识，也让学生逐渐掌握与统计知识相关的概念。

二、利用数学游戏，引领学生自主探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“在数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的能力。”在游戏中，学生的情绪始终高涨。如果教师能根据教材的内容、学生的年龄特点，寓教于游戏之中，学生就能在欢乐的气氛中积极参与、主动探究，去获取新知。教学时，教师要利用数学游戏，引领学生在游戏中动手摆一摆、想一想、猜一猜、议一议，去探究新知。例如，在教学人教版数学教材一年级下册“认识几何图形”时，教师不要急于出示物体的名称，而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具，看一看，摸一摸，看能发现什么。学生马上争先恐后地拼、摆、说，然后教师再引导学生相互交流，介绍自己发现了什么，学生积极参与，对不同形状物体的特点有了初步了解。这时，教师追问：“如果把这些不同形状合在一起，我们可以拼成什么呢？”让学生自由发挥想象力，在玩的过程中探究新知、学会新知。

三、借助数学游戏，丰富学生学习体验

在教学中，教师把游戏引入课堂教学中，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动紧密地结合起来，把静态的课堂教学变成动态的数学活动，让学生在玩中学，促使数学课堂教学变得生动、活泼起来。这样，有助于学生体验数学知识的形成过程，从而牢固掌握所学知识，丰富学生学习体验。

例如，在教学人教版数学教材五年级下册“长方体的表面积”时，在拓展练习环节，教师设计了包装游戏，问：同学们，若大家是纸巾厂的老板，你的新产品如意面巾纸准备销往市场，现在进入最后一道工序——包装，分别有2袋装、3袋装、4袋装，请你测算下需要多少包装纸？要知道需要多少包装纸，从数学的角度实际上就是求它的什么？（表面积）

学生以小组为单位，尝试设计包装方案。由于问题贴近生活，学生的积极性很高，用心地设计各种可行的方案。

教师出示学生的设计方案（如图1）。

师：你为什么这样设计？

生：把最大的面重叠在一起，所得到新的长方体表面积最小，最节约包装纸。

师：你们还有什么想说的吗？

生：2袋装与3袋装一样，但4袋装有更节省包装纸的包装方法（如图2）。

师：大家觉得呢？

这时，教师给学生思考与交流的时间，让学生用数学的眼光审视这个结论，给学生一个新的视角，产生新的想法。学生通过“想、摆、算”，得出更节约包装纸的包装方法。

师：还有不同的想法吗？可是，老师在超市看到这样的包装（如图3）。

生：这样包装不好，最大面没有重叠。

生：这样包装浪费包装纸。

生：这个老板很傻，肯定数学没学好。

……

师：看来，还是我们精明，节约成本有办法。可老师在超市看到的都这样，一个老板傻，个个老板都傻吗？这里面有没有什么玄机？

生：噢，我明白了，这样包装虽然浪费了包装纸，但给顾客很合算的感觉，好招揽顾客。

生：露出面积大，做广告方便。

……

师：生活中的实际包装不仅要考虑成本，还要兼顾美观、招揽顧客等因素。

在这节课中，教师通过游戏探究最节约成本的包装方法，引导学生通过拼、摆、比、算，获得一定的数学经验后，呈现了生活中包装好的面巾纸，再次引起学生的认知冲突，这样的包装并不是最节约的方式，进而引发学生深入思考，在思考中明白，从而让学生在探究中感受到数学的魅力与趣味。

四、利用数学游戏，促进学生强化新知

在游戏中学生可以碰撞出智慧的火花，分享快乐，教学中教师设计游戏形式的巩固练习，让学生在游戏中巩固新知、解决问题，并让数学课堂成为学生自由表达、放飞个性的乐园。例如，在教学北师大版数学教材一年级下册“动物餐厅”时，在学生掌握了100以内数的比较方法后，教师可设计一个“猜一猜”的游戏：将厚卡片盖在数字卡片上，如□□○□、6□○7□、5□○5□、□7○□3。□表示被覆盖的数字，教师问：“谁能猜一猜○要填什么符号？为什么？”让学生先猜一猜，再说出理由，然后进行核对与订正。前两道题学生能够直接猜出结果，而后两道题答案是不确定的。这样的巩固练习采取游戏形式，有效地激发了学生的学习兴趣，同时渗透了数学思想与方法。

总之，在教学中，教师要让学生感受数学的魅力，让枯燥的数学生动起来，借助数学游戏，让学生在学习中感受乐趣，从而激发学生学习兴趣，提高学生的数学思维能力。

（作者单位：福建省福清市百合小学）