组文阅读课中的阅读技能训练

曾君丽

学生核心素养已经成为我国教育界关注的焦点，这是基础教育改革进一步深化、不断发展的重要体现。核心素养不是一下就能形成的，而要经过多次培养、反复训练才能具备。阅读技能就是语文核心素养之一。然而，在小学语文课堂内如何有效进行阅读技能训练呢？

以前的语文阅读课堂过于重视朗读，对于默读、略读等阅读方法的训练不够。统编语文教材将学生核心素养放在了重要地位，语文要素和人文主题双线并行。语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这让我们一线教师更加深刻地意识到，学生不能局限于读语文书，而要多读书。在40分钟的课堂内，我们要着眼的是学生课堂内外全部的阅读实践。心中有“大阅读”的理念，教师在进行课堂教学时，才会更多地关注学生阅读技能训练，使学生在课堂上习得阅读方法，形成一定的阅读能力。

在教学目标的设置上，要注意突出重点，一课一得。一堂课只有40分钟，而小學阶段需要掌握的阅读技能有很多。如果训练目标不够明确，或者过于冗杂，就会影响学生阅读技能的习得。例如，“语文主题学习”丛书五年级下册“名著故事园”这一组文阅读课是中国古典名著单元的延伸。在这堂课中，到底要指导学生掌握什么阅读方法，训练什么阅读技能，教师心里要有底。根据五年级下册第二单元的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，其教学重点是“运用跳读法，品读人物特点”，课堂教学大部分时间应该花在这上面。而“梳理故事的脉络”并不是这堂课的要点，可分解为两步：课前预习三篇文章，完成“故事山”，梳理脉络;课堂检查预习情况，利用“故事山”讲述故事主要内容。这样处理，就把“讲述故事内容”作为一个交流环节，学生只需要大致读懂即可，不做过高要求。

“运用跳读法，品读人物特点”这一教学目标的达成，可采用“回忆阅读方法—进行阅读实践—交流分享—趣味作业，阅读升温”这样的训练方式。先提出问题“我们需要阅读的材料总共有19页，怎样才能较快地获取这些信息？”引导学生回忆学过的阅读名著的方法，让学生明确今天训练的重点是“跳读”。然后追问学生“怎么跳读”，引导学生得出跳读的方法：遇到不懂的内容，可以跳过去;抓住关键词句阅读。阅读小说的目的是了解主要人物的形象，关键内容就是与主要人物有关的内容，其余内容都是次要内容，可以略过。在学生阅读《孟德献刀》《杨志卖刀》《小圣施威降大圣》这一组文时，我到下面巡视，发现在阅读第一篇文章的时候，有大半学生忘记了之前交流的阅读方法，速度很慢;读第二篇、第三篇文章时，只有七八名学生需要提醒。由此可见，不仅要教给学生明确的阅读技能，还要关心学生的阅读过程，这样学生在阅读时才能真正做到跳读。这样有效的阅读，让学生在交流分享环节有话可说，对人物形象的认识比较充分，有了自己独特的理解。

（作者单位：湖南省平江县城北学校）