探究“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

【摘要】将“以学生为中心”教学法应用到高中英语教学中，有助于突出学生的主体地位和教师的指导作用，并有效地提高英语学习效率。基于此，本文试图详细阐述“以学生为中心”教学法在问题导学、情境创设、学习档案袋、阅读教学、分层教学高中英语教学环节中的应用。

【关键词】学生中心;高中英语;问题导学

【作者简介】哈斯呼（1989.06.28-），女，内蒙古赤峰松山人，赤峰蒙古族中学，硕士。

引言

与传统的“以教师为中心”教学法相比较， “以学生为中心”教学法强调学生的课堂主体地位，有助于培养学生的探究学习、合作学习和自主学习能力。为了增强高中英语教学质量，应深入分析“以学生为中心”教学法的应用，积极寻求更好的教学方案，提高学生的学习效果，促进高中英语教学效率提升。

一、 在问题导学中的应用

1. 问题设计。在教学中，问题导学法是塑造“以学生为中心”课堂环境最为行之有效的方法之一，该方法的主要理论依据为建构主义理论，强调减少教师的干预，通过适当的问题引导，使学生基于现有的资料，经历一个思考过程，最终总结、建构出新知识，达到学生自主学习知识的效果，树立其中心地位。在此过程中，“以学生为中心”教学法的应用在很大程度上体现在问题导学中的问题设计和问题质量上。通过将教学目标设计为问题，引发学生思考，可以为其独立、自主的学习提供导向，保证其顺利完成独立探究、学习的过程，稳定其学习行为主体的地位，实现“以学生为中心”的英语教学。例如，“friendship”的教学中，教学目标包括学会不同意、同意、确定语气的使用。基于此，在问题导学法中，教师可以设计问题：“不同意、同意、确定这几种语气表述句型结构有什么差异，句型中的哪几部分最能体现出其表述的语气？”从而使学生能够通过自主思考、探究，掌握该知识点，达到教学目标，以实现“以学生为中心”。

2. 引导设计。在问题导学中，除问题设计以外，引导设计也是其中一项重要的课堂教学方案设计环节。一般来说，虽然高中生本身已经具备了一定的英语知识积累，但是大部分学生依然不能顺利地基于问题和教材中的有限资料建构课程知识点，因此，在“以学生为中心”教学法的应用中，教师的引导作用依然重要。在问题导学背景下，应做好引导设计，保持教师的引导、非主体位置，以塑造出以学生为中心的课堂教学状态。在此过程中，可以基于建构主义理论，通过前期讲解、课件、相关资料等渠道，向学生提供更丰富的知识点探究思考资料，或教授其一些科学的思考探究方法，如问题解决法等，以实现引导目的，确保学生能够根据问题自己分析、归纳、总结知识点，达到“以学生为中心”的教学的效果。

二、 在情境创设中的应用

1. 生活化情境创设。就目前来看，大部分教学方法基本都离不开情境创设环节，教师通过在正式讲解或知识学习引导前，围绕课程内容，创设教学情境，可以改善学生的听课状态，使其能够稳定地保持学习思维状态，以帮助学生达到更高效的学习效果。在生活化情境创设中，结合生活世界理论，可知教材中的英语知识体系是从具体的生活世界抽象出来的，因此，通过创设生活化情境，可以使抽象的英语单词、语法知识回归生活，并转化为具象的状态，弱化了学生的理解、掌握难度，更方便学生进行独立学习，巩固其课堂学习的中心地位，达到“以学生为中心”的教学效果，例如，在“English around the world”的教学中，可以列举生活中常用的且能够体现出英式、美式英语之间差异的句型、單词，创设生活化教学情境。也可以观看两个国家领导人的不同演讲或《天生一对》等电影，学生通过观赏、配音等教学活动，感受英式和美式英语在读音以及生活文化上的一些区别，理解两种形式英语较为抽象的差异点，为帮助教师应用“以学生为中心”教学法提供情境创设。

2. 互动情境创设。互动情境创设主要是指利用小组讨论，来构建教学情境，实现“以学生为中心”的情境教学法。在此过程中，小组讨论能够给予学生合作学习的机会，并在建立学生学习行为主体地位的同时，使其逐步熟悉、掌握协作学习的方式，为后续“以学生为中心”教学法的应用奠定基础。在互动情境创设中，需围绕课程内容，先向学生抛出一个问题，然后组织学生分组对该问题进行讨论，以活跃课堂氛围，使学生迅速进入自主学习状态，待讨论完毕后，教师再加以总结，巩固学生对新英语知识的理解、记忆。在问题设计上，可以选择将课程重难点、教学目标构建为讨论问题，但应注意，做好前期的铺垫讲解，以给予学生充足的分组讨论探究资料，保证学生可以通过自主学习，顺利掌握课程知识，增强“以学生为中心”教学法的应用效果。

三、 在学习档案袋教学法中的应用

学习档案袋教学法是一种通过让学生系统收集反映自身学习情况的资料，来帮助其回顾、复习课堂学习内容，实现“以学生为中心”教学理念的教学方法。在该教学方式下，教师需要求学生自主操作，建立学习档案袋，使其能够在收集、组织、分析并展示档案袋的一系列过程中，重建知识，掌握学习技能，并在达成学习目标时获得学习上的成就感，深化“以学生为中心”教学理念的落实。在“以学生为中心”教学法研究领域，研究者曾指出，学习档案袋教学法具备三种效能：1.成为一种激励工具。档案袋的展示环节很好地鼓励学生给观众展示自己最好的作品，从而督促学生努力学习。2.鼓励学生不断地反思并评价自己的学习方法、获得的成就以及不足之处。3. 鼓励学生自主学习。档案袋的目的性能够让学生为了设定的目标而不断努力。由此可见，在学习档案袋教学法中，应用“以学生为中心”教学理念，可以增强学生对学习的主观能动性，提升教学水平。

四、 在阅读教学中的应用

1. 自主阅读。高中英语属于语言学科，离不开阅读教学环节，借助阅读教学可以锻炼学生的阅读理解能力与单词应用能力，提升其英语成绩。其中，自主阅读作为阅读教学中的一种常见教学模式，其主要流程为：学生独立阅读文本，然后根据自身对文本的理解，回答配套的阅读理解题，最后教师再围绕学生的题目回答情况进行讲解，实现自主阅读教学。由此可见，在阅读教学中，自主阅读能够突出学生的主体地位，落实“以学生为中心”的教学方法。在教学实践中，为了达到更好的“以学生为中心”教学法的应用效果，教师可以先教授学生一些阅读理解技巧，然后再要求其进行自主阅读，并运用这些技巧完成阅读理解题，最后再进行讲解，使学生逐渐掌握解题技巧，提升教学水平。例如，在自主阅读中，教师可以先向学生讲解构词法、语境法、替换法这几种常用的语义猜测题解题技巧，然后再组织其进行自主阅读，并完成配套的语义猜测阅读题，最后根据学生的解题效果，教师再加以讲解，实现以学生为中心的英语教学。

2. 课外阅读教学。在阅读教学中，课外阅读的阅读、生词查找学习、读后感交流等程序均由学生自主完成，使得该教学模式能够在教学活动的全过程保持学生的中心地位，因此，该教学模式是阅读教学中“以学生为中心”教学法应用的重要体现。在此过程中，课外阅读教学的主要作用是丰富学生的英语知识积累，培养学生的英语学习兴趣，增强学生的阅读能力和语感等，从而提升高中生的英语成绩水平。基于此，为了提高课外阅读教学效果，教师应选择符合学生兴趣偏好、难度在其阅读能力范围内、具备一定知识学习价值的英文文本，同时，还可以结合课外阅读学习具体任务的布置，确保“以学生为中心”教学法的应用措施能够达到预期的落实效果。

五、 在分层教学中的应用

1. 课堂分层教学。在高中英语分层教学中，为了提高教学措施的准确性，体现出学生这一教学中心，教师在课堂教学期间，可以利用翻转课堂法进行分层教学，以增强“以学生为中心”教学法的应用效果。在此过程中，需先将学生按照其学习能力水平分为两个层次，即学习能力较强层次、学习能力较薄弱层次，并分别为这两个层次的学生设计不同难度的教学内容，然后将教学内容录制成短视频，在课堂上分别发送给学生，供其学习。最后，教师再针对他们经过自学后依然存在疑问的部分进行讲解，实现课堂分层教学，树立学生的课堂主体地位，以满足其差异化的学习需求。

2. 作业布置分层。在分层教学中，作业布置分层是重要组成部分，其有助于深化因材施教理念的落实，增强教育工作的针对性。而在“以学生为中心教学法”背景下，借助分层作业布置，能够巩固分层课堂教学效果，提升该教学法的应用水平。在分层作业布置中，应围绕基础知识布置一部分家庭作业，然后再设计一些拔高的题目，并要求学习能力较强的学生必须完成拔高类题目，但可以选做基础性作业，同时，要求学习能力较薄弱的学生，必须完成基础性题目，且可以选做拔高类题目，以帮助不同层次的学生更好地消化课堂学习内容。此外，应定期对学生进行统一测试，并依照测试结果调整学生的层次，提高分层教学的准确性，增强“以学生为中心”教学法的应用效果。

综上所述，增强“以学生为中心”教学法的应用效果，有助于高中生英语水平的提高。在教学中，借助该教学法，可以锻炼学生的自主探究能力，具象化教学内容，提高课堂教学趣味性，增强学生的英文理解能力，落实因材施教理念，从而优化高中英语教学质量，促进学生英语核心素養的培养。

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