小学低年段语文阅读教学中语言文字运用的实践探究

邱丽梅

【摘要】本文探讨小学低年段语文阅读教学中的语言文字运用，旨在阅读课堂中培养低年段小学生的语言建构与核心素养。文章共分为三部分：第一部分主要分析小学生语言文字运用现状;第二部分是核心部分，主要就“理解字词含义、积累语言文字、培养诵读习惯、仿写优美语句、鼓励续写文章、板块整体融合”六个具体策略进行了探究;第三部分是总结部分。

【关键词】小学语文;阅读教学;语言文字运用

语言文字的运用是指学生对所学语言（包含字、词、句等等）在听、说、读、写方面的运用，对促进学生使用汉语进行表达和输出有着积极意义，而培养学生语言文字运用能力最好的途径就是引导学生在阅读中锻炼。当前的一、二年级小学生在语言文字运用方面主要存在的问题，主要包括：有些学生对文字的含义不理解，因此在表达的过程中会出现词不达意的现象;有的学生积累的文字素材比较少，因此在表达方面出现困难;还有的学生在运用语言文字时颠三倒四、逻辑混乱。这些问题说明学生语言文字运用能力的培养已经刻不容缓。那么，应该如何在小学语文阅读教学中培养学生的语言文字运用能力呢？本文就以下几点策略进行了探究。

一、理解字词含义，掌握语言文字

引导学生理解字词含义，就是培养学生语言文字运用能力的基础。教师在开展阅读教学时，可以引导学生通过联系文章上下文的含义，解读字词的含义，从而促进学生为语言文字运用能力的培养打下坚实的基础。

例如，以统编版二年级语文上册《坐井观天》为例。教师在开展教学时，可以鼓励学生自主阅读文章，进而总结“坐井观天”的含义。在总结的过程中学生可能会出现偏差，教师可以进行适当的引导。比如，有的学生认为“坐井观天”的含义就是青蛙坐在井里看天，就以为天很小，于是就和小鸟争吵起来。学生的这一理解并没有错误，只是相对比较浅显，教师可进行正确的引导：师：为什么青蛙会认为天只有井口那么大呢？生：因为青蛙坐在井里，只能看到那么大。师：那么实际上天有多大呢？生：有很大很大。师：对，实际上天很大，但是青蛙受到井口的影响，就会觉得天很小。现在同学们可以说说什么是“坐井观天”了吗？生：眼睛看到的小，就觉得世界很小。在这样的引导下，学生深刻理解了“坐井观天”的含义。甚至有的学生提出：我们不能像青蛙一样，坐井观天，要认识更大的世界。教师引导学生联系文章上下文的含义自主解读字词的含义，促进学生对字词的理解，为学生语言文字运用能力的培养打好了基础。

二、摘抄经典词句，积累语言文字

语言文字的积累是培养学生语言文字运用能力的前提。教师在开展阅读教学时，要重视学生对语言文字的积累。在这一过程中，教师可以培养学生摘抄经典词句的习惯。例如，以统编版二年级语文上册《狐假虎威》为例。在开展本篇文章的教学时，教师就可以引导学生摘抄经典的词句。比如，有的学生认为文章的第二段比较有意思，就想摘抄下来。此时教师进行了引导：为什么觉得第二段有意思？学生通过思考发现，第二段活灵活现地展现了狐狸的狡猾，但具体哪里展现了狐狸的狡猾却说不出来。在教师的引导下，学生发现了本段的两个关键词句“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子”，于是了解到正是因为“骨碌一转”“扯着嗓子”的修饰，才能让狐狸看起来比较狡猾。因此，在积累的过程中，学生没有再去摘抄一整段，而只是积累了“骨碌一转”“扯着嗓子”这些词语，并且对其有了深刻的印象，这为之后学生应用这些词语做好了铺垫。

三、培养诵读习惯，感受语言魅力

教师可以培养学生的诵读习惯，使学生在诵读中感受文字的魅力，进而促进学生喜欢上语言文字的运用练习。在培养学生的诵读习惯时，教师可以充分结合阅读教学中学习的内容。

例如，最近一段时间在学习统编版一年级语文上册《大小多少》时，教师进行了这样的安排：在语文课前5分钟，要求学生齐声诵读文章内容;在学习完本篇文章之后，布置诵读作业，要求学生回家诵读文章给爸爸妈妈听。另外，像在课堂学习中，学生可以以个人诵读、小组诵读和班级集体诵读的方式熟练文章内容。教师培养学生的诵读习惯，使学生在诵读中细细品味文字、感受文字的魅力，促进了学生自主运用语言文字的积极性，也促进了学生语言文字运用能力的提升。

四、仿写优美语句，借鉴语言运用

教师在开展阅读教学时，可以通過引导学生仿写优秀语句，增强学生对语言文字的运用能力。例如，在学习统编版一年级语文上册《比尾巴》时，教师就组织了游戏活动，将班级学生分为几个小组，要求各小组的学生仿写文章内容。在小组合作中，学生互相帮助、互相启发，压力比较小，而且创新思维得到了发展。像有的学生阅读到文章中用了“长”和“短”，于是想到了“粗”和“细”;在同小组的齐心合力下，仿写了这样的片段：谁的尾巴粗，谁的尾巴细，谁的尾巴最美丽;牛的尾巴粗，猫的尾巴细，公鸡的尾巴最美丽。也有的小组进行了这样的仿写：谁的眼睛大，谁的眼睛小，谁的眼睛睫毛少;牛的眼睛大，老鼠眼睛小，金鱼眼睛睫毛少。这实际上就是学生语言文字应用能力增强的直接证明。教师引导学生仿写文章语句，锻炼学生语言文字的应用能力，有效促进了学生语言文字运用能力的提升。

五、鼓励续写文章，促进语言表达

除了仿写文章以外，教师也可以通过鼓励学生续写文章，丰富学生的练习机会。例如，统编版二年级语文上册《狐狸分奶酪》讲述了狐狸用自己的小聪明把大熊和小熊的奶酪骗完了的故事。教师在引导学生学习完《狐狸分奶酪》之后，就可以鼓励学生续写接下来发生的事情。在这一过程中，学生的想象能力和语言文字运用能力都得到了锻炼。在学生续写结束之后，教师还可以鼓励学生通过朗读的方式将自己的续写内容分享出来。

六、板块整体融合，提升语言能力

板块融合，是指教师可以将口语交际、写作、阅读等整合在一起。比如，在学习统编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》时，学生了解到蝌蚪原来就是青蛙小时候的样子，在成长的过程中尾巴会逐渐消失。此时，教师就可以将文章学习和“有趣的动物”这一口语交际结合在一起，让学生分享自己知道的动物还有哪些神奇之处。这种方式可以激发学生的热情，促进了学生对语言文字的运用。当学生分享结束之后，教师还可以让学生将这次分享的收获记录下来。教师将各个板块融合在一起，组织语言文字运用的实践活动，使学生得到切实锻炼，最终有效促进了学生语言文字运用能力的提升。

综上所述，从“理解字词含义、积累语言文字、培养诵读习惯、仿写优美语句、鼓励续写文章、板块整体融合”的途径，进行小学低年段语文阅读教学中语言文字运用的探究，能有效提高学生的语言文字运用能力。小学生语言文字运用能力的培养不是一朝一夕可以完成的，因此教师在教学过程中要重视教学策略的丰富性和系统性，以促进学生的语文核心素养获得长足发展。

参考文献：

[1]沈蔚妍.指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：85.

[2]李梅.浅析小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：106.