基于大单元教学理念的任务型学习活动设计

摘 要：实施“大单元”教学是落实统编教材、提高学生素养的有效策略，而开展任务型学习活动是落实大单元教学的主要途径。大单元教学理念下任务型学习活动的设计，一是要精准目标，做到匹配要素，对接板块;二是应优化情境，注重联系，强调真实;三是应完善方案，丰富形式，主动构建，从而为学生语文素养的全面提升构建良好的学习情境。

关键词：大单元;任务型学习;活动设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0010-02

引言

统编小学语文教材以明确的人文主题和单元要素为线索编排单元，突出整体性，单元语文要素又相互联系、螺旋上升，体现发展性，以促进学生语文素养的提升和发展。然而，这一“单元”的概念不仅是内容上的组合，更是学习活动与学习事件的整合。因此，无论是从遵循教材的编写意图，还是指向学生语文素养的发展，都应积极倡导大单元的教学理念，以任务型学习活动来驱动教学。

任务型学习活动是指以任务型目标为导向，展开围绕语言文字实践和运用的阅读、交流、探讨等学习的过程。在实施大单元教学的过程中，我们要以语文要素为指向，创造真实任务情境，设计多样活动形式，从而为学生语文素养的全面提升构建良好的学习情境。

一、精准目标：匹配要素，对接板块

大单元教学是以单元整组为基础展开教学的。相较于单篇课文教学，其内容更加丰富，目标更趋完善。因此，教学要基于学生的学习起点，以单元语文要素为导向，设计任务型学习活动的总目标，并关注整组教材中的不同板块，精准设计分项任务型学习活动目标，实现承接互补。

（一）关照整组，匹配语文要素

大单元教学依托单元整组内容，在大任务的驱动下，把整组课文组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整学习事件，而统编教材每个单元有明确的语文要素。因此，任务的设计必须要与单元语文要素匹配，根据单元语文要素确定大单元教学的总体目标和任务情境。

统编五年级上册第一单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。因此，本单元的教学就围绕这一语文要素，设计“探究作家如何描写生活中的事物”这一任务型学习活动，基于这一情境，学生学习课文、获取信息、对比阅读，达成相应的学习目标。

（二）对接板块，实现承接互补

大单元教学是在总目标的统领下，把几篇课文以及相关单元板块组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整学习事件。在大单元内部，不同的课文承担不同的教学任务，可以是一篇课文承担特定的教学任务，也可以是几篇课文组合完成群文阅读、互文比较的学习活动。因此，所对应的活动任务目标也有差异。在教学时，教师要在总目标关照下，根据文章的编排位置以及板块的教学价值，精准设计活动，实现大单元教学板块和教学活动的承接、互补。

以六年级下册第一单元为例，本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。其中，对“详略结合”这一语文知识的认识和掌握依赖于单元中精读课文、略读课文、交流平台以及词句段运用等各板块教学的有机融合与统整。这一单元的任务型学习活动，首先要围绕精读课文展开探究活动——作家是怎样来写事物的;其次，围绕略读课文展开比较归纳型活动;最后，根据交流平台展开迁移拓展的学习活动，从而产生对作家描写事物方法的感性认识。这样一来，在总目标统领下，学生通过不同课文学习获得相应的知识、技能和策略，并形成前后聯系，从而保持大单元教学的一致性和完整性。

二、优化情境：注重联系，强调真实

从“双基”走向“三维目标”，再到核心素养，教学目标在不断迭代更新，已经不仅局限于对语文知识的理解、记忆和积累，而更强调知识、技能和策略的运用与实践，目标的达成要依托具体情境展开学习活动。情境创设要充分关注学习主体，以学生生活为起点，注重文本内容和生活经验的联系，并强调真实。

（一）注重联系：让读者对接作者

与以往学习课文的模式相比，大单元教学更倡导“用课文学习”的理念。二者的学习动机和出发点具有很大差异，前者是外在、被动的，而后者是内在、主动的。有效的大单元教学就要为学生开展“用课文学习”创设情境。良好的情境应当加强学生生活和文本内容之间的联系，让读者与作者对接，产生情感共鸣，激发学习欲望。

在学习五年级上册第一单元“一花一鸟总关情”的同时，学生也根据科学课的要求制作生态瓶，放置了水草、苔藓、游鱼、小乌龟等生物，并进行科学观察。然而，不同的学科视角产生截然不同的情感体验，这既有联系，也产生认知差异。因此，本单元的学习教师就可以利用这一联系，创设以下任务型学习活动。

1.联系生活，情境创设

（1）请学生介绍自己的生态瓶，教师则要记录学生介绍的内容。

（2）引出单元学习内容，发现不同的视角和情感。

（3）启发思考：同样的花鸟虫鱼，在作家眼中是怎样的？让我们一同走进本单元的学习。

2.基于要素，展开任务型学习活动

（1）学习精读课文，体验作家情感，了解表达方法。

（2）借助略读课文，进行群文阅读，比较归纳。

（3）学习交流平台，总结梳理，拓展阅读。

3.回归生活，迁移运用

学习了课文，感受了作者通过具体事物表达情感的方法，我们也以这样的视角去观察并运用这样的方法表达自己的情感。

在大单元教学的引入环节，对接学生的科学学习，引出作家对花、鸟、虫、鱼的观察视角和情感体验，从不同的视角出发，围绕“作家借助具体事物抒发情感的方法”展开任务探究，最后回归单元习作教学，总结方法，指导习作。基于学习和生活的任务情境创设和活动设计，为单元学习进行有效的情感铺垫，实现读者与作者的深度对话，达成阅读与写作的融合，提升语文综合素养。

（二）强调真实：由习得走向运用

情境的创设讲求真实，对学生而言，真实的情境不仅为任务型学习活动的探究提供了经验基础，也为语言文字的实践和运用创造真实条件。而真实情境是他们在今后的学习和生活中能够再现和重逢的，能引发学生进一步联系、比较、思考，并在这个过程积累相应的知识，巩固所学的方法，丰富言语实践经验。

五年级上册第二单元编排了阅读策略单元——阅读要有一定的速度。五年级学生随着学习难度的增加和阅读能力的提升，所阅读的文本普遍篇幅较长，这一语文要素的编排关注学生实际，贴近学生学习现状。在教学中，创设以下真实任务情境。

导入学习，创设情境：同学们，到了五年级，我们阅读的文章篇目越来越长，对于阅读量的要求也不断增加。那么，怎样提高阅读的速度呢？通过本单元的学习，我们要来进行一次读书方法交流会。

围绕单元课文，展开学习，落实单元语文要素，总结并记录速读的方法。

借助交流平台，开展“速读方法交流活动”。真实的情境有助于学习兴趣的激发和学习效率的提高，课内所学可以指导课外实践，书本知识可以转化为阅读行为，也为其他单元学习提供经验和借鉴。如本册第八单元编排与“速读”相近的“读书”话题设计了“根据要求梳理信息，把握内容要点”的语文要素。相似的学习目标和任务情境有助于学习策略和方法的迁移，巩固学习能力，丰富学习体验。

三、完善方案：丰富形式，主动构建

大单元教学最终要以具体的活动方案为落脚点。活动方案的设计不仅要注重设计丰富的形式，为更好地呈现学习活动的成果搭建支架，也要引导学生主动参与任务设计的过程，在更为开放的学习活动中加强言语实践。

（一）多样类型，以丰富的形式来搭建支架

事件的单位。大单元教学鼓励教师对教材进行再度开发，进行创造性使用。同一册中的单元内容可以依据文体、主题等进行重组、拆分，构建新的“大单元”主题，不同的大单元所采用的任务呈现形式自然有所不同。

以五年级上册一至四单元为例，四个单元的人文主题不同，文体特点各异。与之相适应的学习任务呈现形式也要进行差异化设计。具体如下：

教师应在起始环节对大单元学习方案进行谋划，针对单元主题和语文要素，设计不同的表现形式来落实大单元教学，能更好地达成教学目标，落实大单元学习目标。而明确的表现形式也体现了逆向设计思维，以始为终，在明确大单元学习目标之后，就明确评价的形式，以“要学会什么”驱动单元学习，设计“怎样学会”的过程，制定学习活动、学习流程等，实现“教—学—评”的一致。

（二）主动构建，在开放的活动中加强实践

根据“劣构问题”的理念，在大单元任务的创设中，教师可以用一些不良结构的问题和任务，引导学生主动构建，在更为开放的任务型学习活动中加强实践。

以五年级上册第六单元为例，本次习作单元是围绕“父母之爱”编排课文和习作的。我们可以引导学生结合自身阅读经验和生活实际，参与活动设计。

任务活动一：浏览单元课文，结合篇章和习作内容，明确单元学习的主题——父母之爱，表达父母之爱。

任务活动二：围绕主题，交流和思考怎样学习本单元的课文，安排学习过程，确定评价方式等。

任务活动三：根据习作要求，设计本次习作的过程，确定交流的形式等。

结语

学生自主设计学习任务活动，安排学习的过程，设计交流呈现的方法，就是为大单元的学习主动进行学习方案的构建，既明确了学什么的问题，也尝试解决怎样学的问题，此类任务型学习活动也更大地激发了学生的主体能动性，促进学生的语文学习由低阶思维向高阶思维转变，实现语文课程的深度学习。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素養的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

作者简介：朱林辉（1981— ），男，浙江余姚人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。