任务驱动下“三环N步”混合式教学的探索与实践

杨鹏腾

一、混合式教学实现线下线上教育的有机融合

“停课不停学”既是抗疫时期的非常之举，也是教育发展的应变之策，为教育改革与发展带来了新的机遇和挑战。“停课不课学”期间，线上教育得到最大化的应用，可选择性和可重复性让个性化学习得到实现，但班级授课制的可控性和线下教育的互动性、体验感是线上教育难以企及的。因此，线下教育与线上教育融合成为教育改革的必然选择，混合式教学也就走近了师生、走进了校园。

混合式教学源于混合式学习，以建构主义学习理论和教育传播理论等为基础，将传统的线下教育优势和线上学习的优势结合起来，互补互促，实现线上与线下联动，學习与实践融合。它既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，将学习者由浅到深引向深度学习，获取更佳的教学效果。

任务驱动下“三环N步”混合式教学利用“问题导学单”“实践任务单”引导学生主动学习、深度学习。学科课程采用“自主探究、线上学习、线下实践”三个基本环节进行教学，德育主题活动和综合实践活动采用“线上学习、自主实践、交流展示”三个基本环节进行教学，将线下与线上融合、学习与实践融合、自主与讲授融合、同步与异步融合、校本资源与线上资源融合，实现课堂学习和网络学习的深度融合。

二、任务驱动下“三环N步”混合式教学的实施策略

1. 任务驱动下学科课程的“三环N步”混合式教学。

学科课程教学主要指课程目标要求下相应学段内的分学科教学。学科课程的“三环N步”混合式教学按“自主探究、线上学习、线下实践”三大环节实施。

“自主探究”由教师提供“问题导学单”，根据教学内容灵活设计阅读教材、搜集信息、提出问题、观察猜想、尝试解决、整理困惑等步骤。学生在规定的时间内自选学习形式，主动思考探究，积极尝试解决问题。在线学习前的自主探究，重在引领学生参与的积极性与主动性，提升学习的深度。改变直接进入线上教学的不良倾向，避免学习的盲目性与被动性。自主探究时教师提供的问题成为学习的线索，学习目标更加明确。

学生在探究中可能产生新的困惑，“线上学习”时带着问题搜集信息、查看课件、观看微课或网络视频、在线交流、模仿应用。值得注意的是，不同年段学生认知水平与甄别能力存在差异，线上教学应由教师指导或提供资源;根据心理学与大数据分析，微课时长以6-9分钟为宜，在线直播则以20分钟为宜;教师要及时了解自主学习情况，适时组织互动交流，通过点拨厘清问题、总结方法，引导学生建构知识;还要通过结构化设计、影视化镜头、游戏化过程吸引学生的注意力，还可通过接龙回答、展示笔记、双师同堂等监控学生的学习状况。

“线下实践”环节包括巩固强化、问题解决、应用测评等步骤。实践应用要建立“应用任务单”，通过任务驱动应用。任务既要有知识的巩固，又要引导学生应用所学知识解决生活中的问题。但任务切不可提前下达，一定要让学生经历自主探究和在线学习过程，避免以完成任务为目的，敷衍应付。同时，要根据学生的不同情况设计有梯度、有针对性的任务，分类布置，分组提交或一对一提交，避免学生利用在线工具搜索答案和同伴抄袭。

以人教版数学五年级下册“2的倍数特征”为例。自主探究环节，教师提供“问题导学单”：（1）生活中的单数与双数各有什么特点？（2）自主设计百数表，按每行10个数排列。找到其中的单数与双数，你发现它们各有什么特征？（3）写一个百以上的数，用你的发现判断它是单数还是双数。学生自主探究后，先交流学习收获与困惑，然后开展线上教学。学生带着问题观看视频，破解困惑并获取解决问题的方法，教师引导学生总结规律，建立奇数与偶数的概念。最后在“应用任务单”的引导下开展线下实践：（1）运用2的倍数特征，判断自然数的奇偶性。（2）了解电影院、剧场、学术报告厅的座位与门牌设计，形成观察报告。（3）为缓解交通拥堵，某城市要想减少一半的车流，你如何设计车辆限号？

2. 任务驱动下德育主题活动和综合实践活动的“三环N步”混合式教学。

德育主题活动是根据德育目标，结合教育形势确立教育主题，组织学生开展的品德教育和行为习惯教育。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

德育主题活动和综合实践活动的三大环节都可以归纳为“线上学习、自主实践、交流展示”。先由教师指定或师生共同商定主题，再根据主题设计问题，并根据解决问题的需要在线学习相关知识。随后在“实践任务单”的引导下自主实践，如果遇到困难可重新观看视频或在线寻求帮助，体现学习与实践混合、同步与异步混合、线上与线下混合。最后组织作品展示、互动交流、成果汇报，让学生在活动中提升认识、丰富知识，发展综合能力，形成优秀品质。

德育主题活动以目前正在实施的“学党史、颂党恩、跟党走”系列活动为例，在“五一”假期开展“中国共产党史上的五月”活动，向小学高段和中学生布置实践任务：在线学习中国共产党历史，搜集整理在五月份发生的重大活动;选择对自己触动大的活动进行记录并写出感受，然后制作手抄报或写出学习体会、演讲稿;开学后展出评比、组织演讲比赛。让学生在活动中丰富对中国共产党的理解，提升对中国共产党丰功伟绩的认识，坚定铭党恩、跟党走的信念。

综合实践活动以“全民抗疫，健康生活”为例，布置实践任务：（1）搜集整理最近一周中国和印度（或美国）的疫情变化与抗疫信息，用统计图表制作信息快报。（2）分析数据，预测趋势，提出防疫建议。（3）抗疫宣传还需要哪些知识？（4）录制“抗疫宣传员、健康小卫士”音视频。引导学生应用课内知识，学习课外知识，客观分析数据，正确认识疫情。让学生从生活中学习，在灾难中成长，培养良好的生活习惯、卫生习惯、学习能力和积极健康的心态。

三、任务驱动下“三环N步”混合式教学的实践意义

任务驱动下的混合式教学结合线下教育和线上教育的特点，扬长避短。通过线下自主探究明确学习目标，清晰学习内容，发现并提出问题。学生带着问题参与线上学习，主动融入知识的建构过程。通过线下实践应用拓展学习内容，发展学习能力。“三环N步”混合式教学基于模式又不局限于模式，“三环”确定了基本环节，提高了操作性和可控性，便于教师实施，易于学生掌握学习方法。“N步”丰富了学习形式，充实了学习进程，不仅减少了在线学习时间，有利于师生健康，又充分利用了线下教学的互动性，提升了学习的体验感。

（作者单位：四川省盐亭县教育研究室）