钢琴学习效能提高方法

本文将针对高职学生实际，通过问卷调查、资料查询等方式，分析钢琴学习效能特点与影响因素，积极探索教师提升学生钢琴学习效能的教改策略，以期最大限度地激发学生的学习效能。

钢琴学习效能是指学生对自己顺利完成钢琴学习任务的能力的主观判断，是影响钢琴学习成效的一个重要因素，体现出学生对钢琴学习的一种自信和期望。钢琴学习效能不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础，还是教师获得良好教学效果的必要条件。

高职学生钢琴学习效能的特点

为准确了解学生的钢琴学习效能情况，笔者对某艺术高职院校的58名钢琴学生进行问卷调查，分析发现部分高职学生的钢琴学习效能有以下一些特点。

一是部分高职学生钢琴基础较差，不够自信。调查发现，该艺术高职院校59%的学生认为自己练不好琴的重要原因是基础太差，53%的学生对练好钢琴不是很有信心，60%的学生在练琴中存在着不同程度的焦虑感。由此可见，对自己钢琴学习不成功的经历的评价导致学生缺乏自信心和成就感，个别学生还有自卑心理。

二是部分高职学生学习目标模糊，学习动机不强。调查发现，该艺术高职院校55%的学生仅大致明确毕业后的工作方向，36%的学生担心自己的工作设想难以实现。

三是部分高职学生学业能力较弱，练琴兴趣不高。部分高职学生对钢琴学习没有长远规划，仅停留在课堂上完成老师要求的层面，课后练琴的自觉性、自律性不够。调查发现，某艺术高职院校48%的学生每天练琴仅为1至3小时，22%的学生每天练琴时间只有1小时，7%的学生几乎每天不练琴。有的学生练琴方法不科学，练琴习惯不好，钢琴学习进步缓慢。

四是部分高职学生心理不够成熟，情绪易受影响。部分高职学生克服练琴困难的信念不足、意志力弱，易受外界影响。调查表明，该艺术高职院校79%的学生表示练琴的状态易受自己情绪和环境的影响，部分学生不够自信，非常在意老师的评价和态度。

五是部分高职学生积极归因感差，成功预期感弱。当前，有的高职学生缺乏积极归纳成功与失败原因的素质，如调查中该艺术高职院校有21%的学生认为自己练不好琴的原因是能力弱，缺少积极的内在认可和自我鼓舞，仅22%的学生认为自己能弹好琴是因为能力强。部分学生缺乏乐观的心态，对成功缺少渴望。

高职学生钢琴学习效能的影响因素

高职学生钢琴学习效能的高低受到目标设置、内容难易、教学方法、学习能力、学习兴趣、学习氛围、家庭影响、社会认可、成就动机、心理因素等综合因素的影响，下面重点从五个方面展开论述。

其一，学生个人钢琴学习的直接成败经验。学生的钢琴学习效能建立在以往钢琴学习的经验基础之上。学生钢琴学习的成功经历越多，则学生对未来练好钢琴、在钢琴上取得成功的信心就越足。当学生形成了一种比较稳定的学习效能后，就不会轻易发生改变。

其二，与自己能力相当的同学的成败经验。根据美国心理学家班杜拉的自我效能理论可知，当学生看到与自己水平相当的同学取得好成绩时，一般会推断自己也有取得好成绩的实力，进而增强练琴的动机和行为。学生与其他同学的相似度越高，则同学成功的经验对其就越具有说服力。对于能力和水平与同学相差较大的个体，由于其会认为同学与自己没有可比性，因此对其学习效能不会产生明显的影响。

其三，他人对学生学习的评价与态度。外界的评论会影响学生对自我能力的评价，尤其是教师态度的影响更大。教师对学生的肯定、夸奖、赏识与鼓励等，通过言语或肢体性语言传递给学生，会使学生深受鼓舞。

其四，學生学习期间的情绪和生理状态。部分学生由于应对压力能力较弱，遇到困难或处在紧张、疲劳及压力较大的情境下时，会产生心跳加快、血压升高等生理反应，同时可能伴有焦虑、烦躁、抑郁等负面情绪体验，使学生低估自己的能力，对自己的信心产生起伏，也会影响钢琴弹奏。

其五，学生对钢琴学习成败的归因方式。学生对学习成败的归因方式会对钢琴学习效能产生影响。在钢琴学习中，如果学生将成功归因为难度较低和运气好，那么很难增加学习效能；反之，如果学生将失败归因为曲目太难和偶然因素，那么就不会削弱学习效能。通常而言，钢琴学习成绩好的学生一般都采用比较积极的归因方式，而成绩欠佳的学生往往采用消极的归因方式，将原因归结于不可控因素，无助于增强自己的信心和学习的信念。

提升高职学生钢琴学习效能的策略

在日常教学中，部分钢琴教师对学生的情况不太了解，不够关注学生的心理状态，教学手段较单一。为提高钢琴教学质量，教师应重视学生的差异性，调整教学策略，掌握并运用心理学的知识方法，最大限度地激发学生学习效能。

有效实施分层次教学，不断增强学生信心，实现钢琴学习“我能行”。

高职学生的钢琴基础参差不齐，如果教师在教学中“一把尺子量长短”，很难激发所有学生的内在动力。教师需通过对不同基础的学生开展分层教学，尽可能让学生多体验成功，进而培养学生学习的信心。

教师要准确了解学生情况。钢琴教师可通过课堂观察、课后了解、直接沟通、问卷调查等方式，尽快了解每名学生的钢琴基础、音乐素质、学习态度、学习习惯、性格特征等，为因材施教提供准确的依据。同时，教师也要引导学生清楚认识自己，科学评估自我，正确看待优缺点，在钢琴学习中有针对性地扬长避短，从而树立信心、不断进步。

教师要合理设置学习目标。钢琴教师应根据实际情况，为每位学生定出学习层次，明确阶段性目标。例如，在曲目的弹奏上，基础较好的学生可选择《肖邦练习曲》《莫斯科夫斯基练习曲》《复调》（三声部以上）等大型乐曲，基础较差的学生则不能急于求成、盲目求难，而应选择《车尔尼练习曲》系列等加强基本功练习，做到循序渐进、由浅入深、由易到难，不断打牢基础。

教师要灵活组织分层教学。对于基础好的学生，钢琴教师应指导其掌握较复杂的弹奏技能，使眼睛、嘴巴、手指综合协调弹出准确的音符，并适时加入更高的技术难点，帮助学生理解掌握曲目的旋律走向和情感表达。对于基础相对较差的学生，教师应从最基础的识谱、指法、奏法、踏板运用等教起，多做示范、反复提示、及时纠错，给学生布置好课后练习曲目，通过微信打卡、还课检查等方式督促学生坚持练琴。

教师要让学生多体验成功。钢琴教师应多创造成功机会，让学生经常感受到进步的快乐和成功的喜悦，愿意在钢琴学习上投入更多的时间和精力。例如，将长期目标分解成一个个符合学生现阶段能力的小目标，或每次正式上课前让学生回课弹奏，多表扬和鼓励学生，或定期组织小型音乐会，让学生多锻炼，增强成功的体验，或鼓励学生参加难度合适的钢琴比赛，发现自己的价值。

灵活运用激励式评价，激发学生进取信念，实现钢琴学习“我要行”。

在钢琴教学中，教师应相信每个学生都有进步和成功的追求，尊重每一个学生的价值，多给予关心、指导和帮助，使学生感受到教师善意的期待，进而从内心增强学好钢琴的信念。

教师要适时恰当地表扬学生。钢琴教师应及时发现学生的进步，如弹奏准确、态度端正、情感投入、合作认真等，尤其是对基础较差的学生，哪怕是微小的进步，也要立即予以表扬和肯定；应善于运用手势、表情、体态等肢体语言向学生传递肯定或赞赏的信息，增加学生成功后的愉快体验。

教师要及时真诚地鼓励学生。钢琴教师要对所有学生一视同仁，善于发现学生的“闪光点”，尤其是对基础差的学生，要引导其经常同过去的自己比，使学生认识到自身能力的进步，获得成功的体验。教师尤其要注意尽量减少学生遭遇失败后的不悦体验，不要盲目斥责学生，保持耐心，心平气和地帮助学生分析原因、明确不足，确保学生学习劲头不减。

教师要树立好榜样激发学生。在教学过程中，钢琴教师要时刻注意自己的言行举止，用自己的专业水平和良好师德影响学生。教师还要善于运用替代性经验原理激发学生，除了让弹奏水平较高的学生示范，也要让弹奏水平一般的学生演示，尤其要把原来基础较差但进步较快的学生推上台做示范，激励那些水平相当的学生，增强他们战胜困难的勇气。

教师要科学客观地评价学生。部分教师以往的定期教学评价比较单一，而且更注重学期考试，这不利于动态掌握学生学习状况和调动其积极性。教师应建立科学的评价体系，将关注点和着力点放在平时学生学习的过程中，综合评价学生的学习态度、还课质量、进步情况、弹奏效果等，用欣赏的态度、发展的眼光、善于比较的方法评价每一名学生。

积极开展全面性引导，提升学生学习效能，实现钢琴学习“我会行”。

钢琴教师要从学生的实际情況和身心特征出发，全面引导学生，最大限度地激发学生自主性，让学生乐学、会学。

教师要协调多方努力，增强学生学习动机。钢琴教师应协助辅导教师、学生家长不间断地教育引导学生，增强学习危机感和紧迫感，指导规划未来职业生涯，不仅要让学生关注就业现状、行业环境和社会对钢琴人才的需求程度等，还要促使学生用社会需求指导自己的学习，树立正确的择业观念、就业指向和学习动机。

教师要指导科学方法，积累学琴练琴兴趣。科学高效的学习策略是学生学业成功的制胜法宝。钢琴教师应注重指导学生掌握学琴、练琴的正确方法，帮助其学会合理安排时间和练琴曲目，找到切实可行的学习策略、方法和技巧，学习科学地训练指法、踏板、视唱、识谱等技术重难点，循序渐进地提高学习效果。

教师要引导积极归因，培养学生成功预期。钢琴教师应引导学生定期回顾、反思与总结学习情况，共同寻找学习成功与失败的经验，帮助学生学会积极地归因，强化可控的因素，淡化不可控的因素，引导其将学习成功归因于能力强或长期努力，将失败归结于努力不够、方法不当，以保护学生的自尊心和自信心。

教师要融洽师生关系，推动学生心理成熟。教师与学生相处应坚持平等相待、彼此诚信、互相信任的原则，尊重学生的人格与价值，使学生能积极配合、主动接纳教师的教学方式与内容，并体验到学习的轻松和乐趣。教师应注重培养学生的毅力和恒心，鼓励他们每天坚持完成练琴任务，还要帮助学生树立乐观积极心态、提高抗挫折能力。

基金项目：本文系中国艺术职业教育学会科研项目成果（CEFA2019055）

（焦以涵，女，硕士，讲师，研究方向为钢琴教学，单位系四川艺术职业学院）