例析如何优化高中英语语法教学

李娟

摘要：针对当前中学英语语法教学中存在的问题，笔者用课例阐释了高中英语语法教学课设计，即以探究为手段，建构语法体系，提高语法运用能力;以话题为基础，以运用为核心，精心创设情景，达到语法的形式、意义和功能的有机结合;以语料为载体，强化语篇和话题功能，融合综合技能培养。

关键词：语法教学;话题;情景;语篇;探究;综合运用;核心素养

英语语法作为英语语言的要素，是整个英语教学的重要组成部分。但当前高中英语语法教学中存在两个需要改进的地方：

一是过度强调语法在语言学习中的重要性，师生花费大量时间学习语法规则，使语言学习变得枯燥无味。

二是趋向“去语法”教学，忽略语法教学在英语教学中的重要作用。

笔者在学习了各种语法教学的理论，对语法课进行了大量的研究和实践后，总结出以下观点和做法：

一、以探究为手段，建构语法体系，提高语法运用能力

培养学生在语法学习中的探究能力和收集及处理信息的能力是至关重要的。

教师首先设计任务来发现学生在目标语法中存在的问题，继而组织活动让学生探究问题，组织学生观察、对比、总结语法规律，掌握语法结构、语义和功能。

学生在探究过程中通过主动获得知识、灵活运用知识和解决实际问题加深对语法知识的理解并建构自身的语法体系，从而解决问题。

老师是探究学习的组织者、协作者和伙伴，在学生的探究过程时要及时指导、监控并提供适当的帮助，同时确保学生在学习时的主体地位。

二、以话题为基础，以运用为中心，创设贴近实际生活的情景，力求达到语法形式意义和功能的有机融合

语法是指构词和造句的规则，是“形式 - 意义 - 功能”的统一体，学生应通过多种语言实践活动学习语法知识。在学习任务中，需创设活动场景，且各个活动话题连贯，有逻辑联系。

话题具有时代性、生活性、激励性、趣味性、交际性和有效性。引导学生在贴近生活的活动中去体验、发现、探究、总结归纳，进行有意义的语法实践活动而不是单纯地机械操练枯燥的语言知识，他们语用意识的成功体验才会更加深刻。

学生在动态的情景中习得（acquire）而非学得（learn）语法。语法教学中交际运用是核心，其次是形式、意义和用法。

三、以语料为载体，强化语篇和话题功能，采用多种训练方式，融合综合技能培养

句子和语篇是语法课上主要使用的语料。要检测语法教学效果，不能仅仅是单一的句型操练和做单项选择题来进行，还要把目标语法知识围绕一个话题或主题融汇于语篇中，这更利于学生体验、掌握和内化知识。

学生以对话、语篇填空、补全句子、看图说话等多种操练方式，在听说、阅读、写作活动中运用语法规则，凸显语法规则复习运用的趣味性、交际性、有效性。语法教学结合听、说、读、写、看等技能训练和英语综合能力培养。

现笔者以外研社必修五第一模块的语法课为例来佐证以上观点。该模块语法任务是关于一般现在时，现在进行时，现在完成時和一般将来时的复习。模块话题是“不同种类英语及其差异”。

首先，教师设计了以Email形式出现的语篇填空，暴露出学生在现在完成时和will do，be going to do 中存在的问题。接下来的课堂活动都围绕学生所暴露的问题来进行探究式的学习。教师让学生以独立或小组合作学习的形式在上下文语境中观察、发现、运用、归纳语法要点;同时，在学生活动过程中渗透策略指导，“发现式语法教学”得以活化。学生语用能力得到训练的同时，其抽象与发散思维能力也得以发展。

其次，各个活动话题逻辑连贯，形成同一话题链。本课例中各个活动话题如下：

Activity1

电邮里某学生提到去苏格兰留学生活及遇到的语言问题。

Activity2

看关于英语与美语差异讨论的视频并回答两种英语差异是否重要。

Activity3

学生讨论自己英语学习的情况和遇到的困难。

Activity4

（1）英语与美语差异的问题

（2）讨论英语日后是否会被中文所取代

Activity 5

时间状语应用在不同时态的总结（与语言相关的计划或观点等）

Activity 6

（1）图片展示中文对世界的影响

（2）语篇填空中文的未来

（3）小组讨论越来越多的外国人学习中文的原因和中文是否能取代英语的原因和理由等

Homework 书面表达（描述目前世界上汉语学习现状和预测20年后汉语语言发展的未来）

教师设计活动来建构语法规则复习的内在逻辑关联。设计内化活动时，将“形式—意义—运用”三维一体的语法教学观作为设计出发点，秉承“教学过程活动化、学生活动交际化”原则，用文本为内化创设情景，用活动为学生搭建交际平台，尽量保持活动过程中的趣味性和交际性，从而提高了学生在语境中对目标语法项目进行内化的有效性。

此外，课堂活动的方法形式多样，强调以语料为载体，强化语篇和话题功能，融合综合技能培养。

Activity1

电邮语篇填空（发现问题）

Activity2

看视频并回答问题

Activity3

学生Pairwork口语对话式

Activity4

（1）学生通过单句发现不同时态用法

（2）语篇练习中达到正确运用的目的

Activity5

学生讨论总结

Activity6

（1）描述图片

（2）语篇填空

（3）小组讨论

Homework 写作

如各位所见，本堂课教学材料以语篇为主，语篇为目标语法项目的复习提供了广阔的综合语境。另外，本堂课学生活动安排由易到难，由输入到内化、再到输出，包括：阅读邮件、看视频答问，口头问答对话、补全语篇中含有语法项目的关键句、看图说话表达观点、课后书面表达共六大类型，在语法复习课的情景感知、合作探究、形式归纳、输出运用不同阶段，学生不仅在听、说、读、写、的语言能力得到切实培养，而且在归纳目标语法项目表现形式、讨论和表达对“英语未来的发展变化”观点时，学生的现象辨析、分类概括、正确评判、创意表达等思维品质也同时得到锻炼，从而在语法复习课中部分实现了英语学科核心素养的培养。

虽然如此，此类语法教学中也存在以下问题需要进一步思考：

1. 如何准确定位目标语法中学生存在的具体问题而不是将探究活动流于形式？

2. 这样的语法课教师需要大量的时间和精力，教师是否能坚持？

3. 如果教师能长此以往，学生是否能牢固地掌握语法知识并将其系统化？

四、结语

综上所述，老师要优化语法教学，需要创设情景，以话题链的方式把语法教学和综合技能培养融合起来，开展探究性学习，从而使语法的形式 - 意义 - 功能有机地统一起来，提高学生综合运用语法的能力。这才是英语教师应该坚持的语法教学的正确方向。

参考文献：

[1] 赵晓娟 . 中学英语教材板块教学与设计 [M]. 南京：江苏教育出版社，2015（06）.

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[3] 杨成 . 新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J]. 中小学外语教学，2009（05）：7-11.

[4] 朱惠芳 . 高中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师， 2008（11）：25-26.