将“教学做合一”思想融入幼儿手工区域活动

俞嘉伟

手工区域活动是幼儿教育活动中重要的组成部分，对幼儿成长的帮助巨大。如何做好幼儿手工区域活动，是幼儿教师需要思考的一个关键问题。基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，要做好手工区域活动，幼儿教师就需要具备一定的教育理论思想基础，并在实践中践行这些理论思想。其中，教育家陶行知的“教学做合一”思想，非常适合用于指导幼儿手工区域活动。

“教学做合一”思想与幼儿手工区域活动的关系

幼儿手工区域活动是一个实践性的活动，突出的是做的过程，但实际上也是一个教学过程，其中不仅要做，还要教和学。在幼儿园教育中“做”就是要做游戏，通过游戏的方式引导幼儿将精力投入“教”和“学”中。其中，“教”突出的是教师的指导，即帮助幼儿形成一定的印象，引导幼儿发挥自己的想象力做手工，而“学”则是幼儿通过对“做”的过程的潜意识总结，形成能力，最终实现《纲要》中要求的五个方面的目标。手工区域活动与“教学做合一”思想有着天然的相关性，因此将“教学做合一”思想融入手工区域活动中具有显著的价值。

幼儿手工区域活动的实施情况

手工区域活动非常强调因材施教，突出的是根据幼儿年龄心理特点组织活动。比如，3～4岁的幼儿还保留着3岁前幼儿的特点，即依靠动作和视觉进行思考，让这个阶段的幼儿数数，他们要指着一些具体的东西去数才能数清，他们不会计划自己的行动，一般是边做边想或先做了再想。比如，一位小班教师在幼儿开始玩积木玩具前，要求他们自己动手拼出一辆小汽车。小班幼儿总是边做边想或先做后想，不会给自己的行动做计划。从这个角度来看，该教师做法是正确的，因为这个阶段的幼儿不会做计划，教师恰当地给出一个要求，相当于给出了一个计划，先让幼儿动起来，然后幼儿再去想该怎么完成。这实际上就是一次“教学做合一”思想的恰当应用。

将“教学做合一”思想融入幼兒手工区域活动的实例

案例：中班手工活动“水果制作”。该手工课的主要目标是引导幼儿大胆地使用各种颜色的橡皮泥制作各种水果，引领幼儿使用团、搓、揉、捏等技巧呈现各种水果的特征。

教学准备工作主要包含资源投放，所用资源有实物苹果、香蕉、橡皮泥、火柴棒、小树叶、泥工板等基本的材料，若后续观察幼儿活动时需要其他材料，则投放一些新的材料，因此还要在活动前应思考好幼儿可能出现的行为，并为其准备活动材料。

为了实践“教学做合一”思想，设计如下活动环节。教师先让幼儿吃水果，然后引导幼儿说一说这些水果好不好吃，味道如何，让幼儿大胆地说一说，提高其语言方面的能力。然后教师问一问幼儿还想不想吃水果，接着出示剩余的一些水果，然后和幼儿商量，水果只剩下这些了，不够分，因此需要用橡皮泥制作一些水果，揭示手工课的主题。

教师顺势引导幼儿观察出示的水果，或让幼儿想一想之前吃的水果的特点，然后让幼儿说一说自己的看法。此时，教师需要适当总结，并结合示范，以苹果为例，教师可以用幼儿可以理解的话语总结苹果的特点，并用泥工板、橡皮泥等材料现场制作一个苹果。示范过后，教师就可以让幼儿想一想如果自己制作，应该怎么做，需要哪些材料。幼儿想一想、说一说，然后就开始动手制作，教师则让幼儿自由发挥。当幼儿需要帮助时，教师需要给予适当指导，如有的幼儿想制作剥开皮的香蕉，但做不出香蕉皮剥开的形状，这时教师可以提示幼儿回忆香蕉皮剥开时的形状，引导幼儿思考要用什么工具制作圆弧形的香蕉皮，如易拉罐就可以辅助幼儿做出圆弧形的香蕉皮。

在结束幼儿手工活动后，教师需展示幼儿的作品并拍照，和幼儿一起分析这些作品，引导幼儿讨论这些手工水果做得怎么样。接着，让幼儿投票选一些认为好的作品，这些作品可以放在园内的展示栏作为一种奖励。

将“教学做合一”思想融入手工区域活动的注意事项

投放材料要根据手工活动的具体内容制订计划，但手工活动不是一成不变的，投放材料必须适宜，而最适宜的材料实际上是幼儿自己选择的材料。因此，投放材料时，最好的方式就是按上述案例的方法，通过观察幼儿行为，在适宜的指导中引导幼儿自己选择需要的材料。

规则是保证手工区域活动有效开展的一个关键点，教师要有针对性地给每一个区域活动设定相应的规则，让幼儿明白哪个区域该做哪些活动。幼儿在区域内活动时也需要遵守一些规则，如用什么材料就拿什么材料，用完了要放回原处等。

幼儿手工区域活动与“教学做合一”思想具有天然的相关性。教师应在手工区域活动中融入“教学做合一”思想，根据《指南》的要求，更细致地帮助和提升幼儿。

（作者单位系江苏省昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园）