优化校本作业设计 提升学生语文素养

摘 要：教师在优化小学语文校本作业时，应以学生的语文素养为导向，通过让不同层次的学生完成作业来培养其观察、阅读、动手及创新能力。然而，目前大部分作业模式比较单一，教师习惯采用“题海战术”，让学生大批量做题，希望通过量变达到质变。但这一方法比较单调，难以真正激发学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的提高。长此以往，学生将对此产生厌倦感，影响学习热情。因此，本文着重论述语文校本作业的设计思路和实施方法。

关键词：小学语文;校本作业;优化设计;语文素养

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）04-0003-03

引  言

语文是小学教学体系中的一门基础学科，语文教学对学生实际应用能力的培养和语文素养的提高具有积极影响[1]。语文作业是反映学生语文学习水平和提高语文教学质量的有效途径之一。作业设计不仅关系着学生对语文知识的学习、掌握和运用，还关系着小学语文教学质量的提高。为了促进学生语文素养的提高，使其实现身心健康成长，教师需要根据学生的實际学习情况和思维差异设计校本作业，通过校本作业巩固学生的语文基础、提高学生的语文素养[2]。

一、小学语文校本作业设计的重要意义

集体备课下的小学语文校本作业立足学校各学段教研组，以学校为单位，以学校为基础，紧密联系学生的实际情况，而教师应采取多样策略和形式来对其进行优化[3]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“正确把握语文教育的特征， 才能全面提高学生的语文素养。”教师应努力设计开放性、动态性的语文校本作业，关注学生的主体性发展，注重引导学生主动学习。

二、如何提高学生语文素养

作为语文课堂教学的补充和延伸，语文作业是语文教学的重要环节之一。教师要重视作业的内容和形式，以巩固课堂教学效果、提高学生的语文素养。教师应把课文材料和现实生活结合起来，让学生真正了解学习语文的重要性，从而激发学生的学习兴趣，塑造学生的心灵，提高学生的语文素养，促进其全面发展。

（一）层层提高，关注差异性

学生在认知、个性和智力上存在差异。教师若不能根据学生的特点设计作业，将难以取得理想的效果，同时会出现学困生难以完成作业的问题。所以，教师应根据学生的差异来设计作业，比如，一年级下册“语文园地四”中的阅读笔记中写着：“美丽的夏夜，精彩的足球赛，美味的松果，透明的翅膀，有趣的问题，炎热的天气”，等等。教师可按照教材内容，设计不同难度的作业：（1）通过重复读和写来对所学知识进行积累;（2）选择几个喜欢的词进行搭配;（3）选择自己最喜欢的词语编一个故事。作业（1）能够让学生在读写过程中识记词语，通过积累词汇，加深对基础知识的掌握;作业（2）能让学生调动所学词汇进行组词，从而提高学生的口头表达能力;作业（3）有利于学生积累生活中的知识，让学生调动自身阅读积累，同时发展学生编写故事的创造思维。教师针对不同层次学生的不同要求设计不同难度的作业，能够帮助学困生巩固基础知识，培养学优生的思维能力，使不同层次的学生都能获得提高，从而使其体验成功的喜悦。

（二）内容多元，注重趣味性

《课程标准》提倡让学生做学习的主人，要求教师设计丰富多彩的作业形式，确保作业充满趣味性。只有这样，作业才能调动学生的多种感官，让学生以快乐、合理的方式获取知识，培养学生持续学习的能力。例如，在教学部编版三年级下册《昆虫备忘录》一课时，教师可以进行多元化设计，让学生自主选择完成作业：第一，写生字组词，并通过网络收集感兴趣的昆虫的资料，进一步了解它们的特点;第二，画一只小昆虫，涂好颜色，举行班级昆虫画展;第三，制作一份“我最喜欢的昆虫”手抄报;第四，创编一个关于小昆虫的童话故事。这样的作业能够让学生有丰富、真实的体验，能够显著提升学生听的表达能力、言语创造能力、阅读理解能力等素养。同时，学生的汇报异彩纷呈：有栩栩如生、色彩艳丽的昆虫图，有图文并茂的手抄报，有绘声绘色的讲解，更有为了保护益虫朋友而义正词严发出的倡议……

（三）形式多样，注重实践性

《课程标准》还指出：“语文课是一门实践性很强的课程，要注重培养学生的语言实践能力。”因此，教师应努力挖掘教材中的多元智力因素，多层次地进行作业设计，让学生在实践中运用新知识和思想来解决各种实际问题。

1.描绘画面，重现场景

学生具有强烈的直觉思维能力，对色彩鲜艳的事物感兴趣。教师根据学生对课文内容的理解程度，通过直观的画面重现原文或段落，能够加深学生对语言文字的理解与感受。

2.绘制旅行地图

对于一些旅游类的文章，教师可以让学生画出旅游线路图，帮助学生明确思路、抓住文章特色。例如，在教学《记金华的双龙洞》一文后，教师可以让学生画出作者的旅行路线图，通过说明距离、位置、景点名称、特色等，提高学生对课文内容的理解能力和概括能力。

3.画方位图

画方位图能够让学生了解文章的空间位置。教师可以让学生走入文章情境，思考自己身处在那样的环境中的前后左右位置，并完成简单的图表，从而让学生清晰辨别文章中的空间关系。

4.说一说，锻炼表达

发展学生的口语交际能力是时代发展的必然要求。语言交际能力的形成和提高，只能通过交际实践来实现。教师可让学生结合课文中的某些情节和场景，要求学生展开想象，并完成写作。例如，在教学完《珍珠鸟》一文后，教师可以布置作业：“在关心和尊重下，作者渐渐熟悉了小鸟，同时也赢得了小鸟的信任。多么温暖的画面啊！你们能从任选视角展开想象，从第一二三个人称中选择一种，想象作者与珍珠鸟相处的细节吗？”有些学生想象自己是一只珍珠鸟，一些学生从作者的角度展开想象，还有一些学生想象自己是观众。这样的想象和生活紧密相连，能够较好地提高学生的语言表达能力。

三、语文校本作业设计要点

（一）语文校本作业凸显“学练”的对应性

1.配套环节

语文校本作业一般由三个部分组成：课前预习、课堂练习、课后拓展，而每个部分大致与课堂教学相匹配。在课堂上，教师将新课配以“课前预习”的形式，为新课的开始做准备。接着，“课堂练习”是对关键语句的评价，主题分为口头和书面，语句赏析和读写转换。在教学的最后，布置“课后拓展”，将学习延伸到课外。在学校可以体现出阅读教学的主要环节，即一堂课的教学环节可以大致通过校本作业看到，或通过校本作业可以把课堂所经历的环节进行回放。

2.关联目标

校本作业相对于教学环节来说，不需要面面俱到，而需要有一定的对应性，比如，《卡罗纳》的教学目标是： （1）认识《爱的教育》，进一步激发阅读名著的热情;     （2）把握文章的主要內容，通过文字的语言、动作、表情的描写，感受教师和学生对卡罗纳的关怀。在教学目标的每一个要求下，几乎都能在学校的作业中找到相应的内容。就像第一个教学目标一样，我们可以在“课前预习”部分，让学生边读边画，讲讲他们学到了什么;在“课堂练习”部分，让学生填空写出主要内容;在“课后拓展”部分，让学生读《爱的教育》，画出作者在表现人物时写得特别好的地方，并且思考作者写作的秘密是什么。校本作业与教学目标相联系，避免了“学生练习”的盲目性。

（二）重视学生主体，兼顾“学练”的多样性

1.形式丰富

语文校本作业分为口头和书面两种形式;题目类型有填空、选择、判断、问答等几种方式;题目内容有读音、字词、读写练习、拓展阅读、联系生活等。语文校本作业应涉及不同的学科领域、不同的文体、不同的主题。

2.内容趣味

充满趣味性的题目会激发学生答题的兴趣。例如，四年级下册《自然之道》要求学生理解“我们做了什么蠢事？为什么说是愚不可及的蠢事？”教师出示两道题目让学生自由选择完成：（1）完成课堂小练笔“侦察小龟要投诉”或“嘲鸫日记”;（2）用画图的方式描绘嘲鸫和其他海鸟饱食后沙滩的景象。这样的题目充满趣味性，答题的过程充满乐趣，让学生乐在其中。

3.对象分层

语言校本作业的设计可以是面向全班的普适性作业，也可以是针对小规模学生的个性化作业，让不同层次的学生能够找到适合自己的作业。比如，教师可以根据某一课提供作者的生平资料，对于大多数学生而言，他们能够“简明地说出从中获得的信息”即可;对于语感较强的学生，教师可要求他们将作者的生平资料归纳为两个短句，然后用相应的词语将其连接为一个句子。

（三）注重感悟和运用，彰显“学练”的实效性

阅读教学是语文学科的重要内容，而语感是其中最重要的一环。学校作业能使学生在感受和使用语言的过程中增强语感。例如，在《卡罗纳》的教学中，“感受悲痛”和“体会关爱”是教学的主旋律，也是学生理解的难点。班级中一些学生在初读课文时就已泪花闪闪，但也有一些对语言感受不敏感的学生，需要借助教师搭设语言聚焦的支架，通过作业来品析课文语言，体会其中蕴含的情感。在课前预习中，教师可先让学生整体把握文本，了解卡罗纳失去母亲的不幸及师生表现出的关爱，然后呈现口头练习让学生找出卡罗纳哭了的原因。校本作业的辅助，让学生在语境中产生具体的联想和想象，补白了画面，对卡罗纳的悲痛感同身受。

结  语

教师要在语文教学中发挥积极作用，在设计和布置校本作业时，全面分析和研究学生之间的差异，根据学生的实际情况适当调整作业的难度。为了适应学生个性化发展的需要，教师在教学中应坚持以生为本，帮助学生有效地把握课堂重难点，使作业符合新课程标准的要求。

[参考文献]

黄学文，黄秀雅.初中语文校本作业设计实效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：86+121.

肖辉玲.优化校本作业，有效减负增效：浅谈初中语文校本作业的优化设计[J].考试周刊：教师版，2016（52）：50.

李聪，陈强.走向生态的儿童作业：语文学案式校本作业设计浅谈[J].时代教育，2013（16）：232.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于集体备课下的小学语文校本作业优化设计的实践研究”（立项批准号：PTJYKT19098）的研究成果。

作者简介：陈升阳（1969.9-），男，福建仙游人， 本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。