新课程标准下高中地理课堂提问有效性的初探

申磊

摘 要：课堂提问是教师在课堂中常用的方法之一，是提高教学质量的最有效的手段。这不仅刺激学生的兴趣，引导学生思维，培养学生的能力，还有利于教师接受反馈，调整课程。教室里提问的模型大致包括“提出设计问题-提出问题-诱导分析-评价总结”四部分。本文将课堂提问作为研究对象，结合《普通高中地理课程标准》（2017年版）的要求，对现实地理教学中存在的主要问题进行分析，进一步研究建立符合新课题要求的地理课堂提问原则和方法。

关键词：新课标;中学地理;课堂提问;有效性

一、研究背景

（一）课堂提问的定义

地理课堂授课过程重点的提问的是以学生为学习主体，通过地理教师对问题情况进行细致的设计，对有启发性的地理问题进行细致的设计，充分调动学生学习地理的兴趣、积极性和创造性的教学手段。教学提问的模型大致包括“设计问题-提出问题-诱导分析-评价总结”四个部分。质量好的教学提问可以促进教学内容、教学目标和教学活动的和谐生成。教学提问应该是内容设计恰当，提问方式巧妙，引导分析得当，评价良好的有机结合和自然发生。

（二）中学地理课堂提问的研究意义

提问是在教学过程中，教师与学生之间经常使用的相互交流方式，连接教师与学生的思考活动的纽带，是教师的教学手段和教学活动的有机组成部分，也是过去和现在课堂教学得以实施的重要方法。提问在中学地理教室中起着重要的作用。首先，教学活动中使用提问会刺激学生们的兴趣;其次，在课堂上提问有利于培养学生的地理思维;第三，上课过程中提问可以锻炼学生的表现力，全方面培养学生的能力;第四，上课过程中提问有助于增进老师和学生的交流。最后在上课过程中提问，可以活跃课堂的气氛。

随着新课程标准的试验和推广，学生的学习方式、教师的教学方式、教育内容的表现方式及教师和学生相互作用的方式都发生了严重的变革。因此，传统的教学环节应该给新的教学理念赋予新的内容。但是在目前的地理教学课程中，教师教学中传统的单一提问方式，或者在课堂上错误地使用问题或滥用问题和提问方法上不加推敲，不仅降低了教学效率，还限制了学生的思考和能力的发展。这意味着教师对问题的认识和使用受到传统教学模式的制约，还在过分强调教科书知识的权威性和绝对性和过分强调教师的权威性。以此为基础，本文将对提问的原则和方法进行思考，对今后的教育工作将有很大的帮助。

二、新课标对中学地理课堂提问的要求

随着新课程标准的实验和推广，学生的学习方式、教师的教学方式、教育内容的表现方式和教师和学生相互作用的方式都发生了严重的变革。因此，传统的教学问题给新的教学理念赋予了新的内容。

（一）地理课程性质对地理课堂提问的要求

在新的课程标准中，地理课程解释为“地理学是研究地理环境和人类活动和地理环境相关的科学”。同时，地理专业具有综合性和地域性两个显著特征，地理专业是具有社会学科和自然学科特性的学科，在地理课上贯彻素质教育、環境，教育和可持续发展教育[2]。这对地理教室的提问提出了更高的要求。教师要具有广博的知识，广泛搜索资料的能力。而且，在课堂上要认真准备上课，做好准备。尤其是在课堂上提问时，能够培养和渗透地理核心素养，让学生对人口、资源、环境问题感兴趣，国家培养具有地理思维能力的人才。

（二）新课标基本理念对地理课堂提问的要求

新的课程标准基本理念是学习生活有用的地理、学习对一生发展有用的地理[2]。古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”这要求教师在现实的教学中，好好利用有关教学内容的故事、新闻和生活案例进行设问，以引导学生思考，传授学生方法、技能，实现培养学生核心素养的目的。新课程标准基本理念改变地理学习方式，提倡构建开放式地理课程，要求将现代信息技术引入地理课程。这种理念在课堂提问时，要求教师转变传统观念，认识学生的主体地位，认真研究学生的身心发展规律，运用各种现代技术手段，构建开放的地理课堂。使学生充分参与学习，发现、分析问题、解决问题。

（三）新课标实施建议对地理课堂提问的要求

新课程标准的的实施要求教师选择多种教学方式和方法，积极开发课程资源，培养学生的创造力和实践能力。这是我们教师本身就应该具有创意性的意识，抓住学生们的兴奋点，多方面使用各种方法。同时要充分结合自己的经验，挖掘教育内容，将一些教育内容转化为探究问题，刺激学生的主观能动性。充分发挥地理综合性，巧妙结合其他学科，培养学生思维方式的广度和灵活性！

三、构建新型课堂提问的原则和方法

为了更好地实现新一轮教育教学改革的目标，本文结合核心素养和课程标准的要求以及现实中学地理教学活动过程中关于提问的相关问题，提出了以下相应的原则和方法。

（一）问题设计应遵循的原则和方法

1.目的性原则

目的性原则就是在课堂上对学生进行提问、评价和教授，体现学生的主体位置和启发式教学的四个基本作用。问题首先要符合地理课程标准的要求。设计问题要有明确的出发点和正确的目的性。要创造学习知识、发展智慧、培养思想观念的情境。

其次，教师设计的问题要掌握章节内容的重点、难点和问题之间的内在关系和因果关系紧密联系起来，学生的思考才能顺畅。通过有目标的课堂提问，让学生有强烈的目标意识和明确的思考方向，可以避免学习的任意性、盲目性，促进高中阶段学生思考能力的发展。

2.适宜性原则

提问的可行性包括“适当的量”和“适当的程度”。“量”是指提问的内容容量。问题太大或过于琐碎，引起不了学生的思考兴趣。信息量的界限要根据章节的具体内容需求来定。“度”是问题的角度、难度和密度。只有教师在设计角度新颖，能够激发学生建构起知识之间联系的问题才是有效的。问题的难度适当，最好处在学生的最近发展区，学生才能在回答问题的过程中产生获得感，避免思考方式的惰性和僵化。另外，教师设定的问题要有密度。在紧张的高潮之后，可以暂时停止，整理学生输入的信息。这有利于大脑皮质的有效储存，问题太多，要防止学生消化不良。

3.新颖性原则

兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。苏霍林斯基说：“如果老师不努力让学生们提高情绪和智力上的心情，那么这种知识只能给以冷淡的态度不动感情的精神劳动带来疲劳。”因此，问题设计必须从吸引学生的兴趣。

生活化的设问，如提出与学生的生活经验相矛盾或与现有知识储备相矛盾的地理现象，导致学生认知结构上的不平衡。一个人一年有两次生日吗？如果有的话会是什么样子呢？在青藏地区学习，青藏高原全年太阳辐射总量最多的地区，为什么这个地区气温不高？一天中太阳高度最大的时刻是正午，那一天中气温最高的时刻又是什么时候呢？通过提问，在学生的头脑中形成一个悬念，激发好奇心，刺激学生的学习兴趣。

通过描述活动场景来提问。例如在人教版普通高中地理必修一（2019）“大气的热力环流”授课中，有一位教师在帮助学生消除气压、等压线、等压面等知识障碍后，让学生回忆畅想吃火锅的情景，吃火锅时候热气喷发的方向，然后设问吃完火锅为什么头部和衣服上会有“火锅味”？在学生们的讨论基础上，教师们在黑板上板书了气温、气流、膨胀上升、冷却沉降、气压等。然后让学生们通过相互合作，根据黑板上的概念，将“吃火锅”过程中周围的气流垂直和水平运动图画了。结合热力环流原理，让学生复述如城市风等问题让学生可以类推。

（二）提问方式的原则

1.多样性原则

多样性原则是针对传统提问方式的单一性。也就是说，从理解、应用、分析、综合、评价、决定等不同的认知角度提出问题。例如，如果学生们知道了什么，就问他们为什么。学生在学习新概念、新的原理、特征等内容后，设计变式让学生用所学的知识来判断和比较分析。学习完分部知识后，提出综合性问题，让学生认识整体特征。分析了大量的地理事实资料后，让学生用简单的语言概括了地理特征、地理规律等，形成综合能力。

另外，还可以改变提问的行为，实现多样性。例如，相同的问题采取不同的提问形式。如传统的原座位上站起来回答，在黑板上演算，在讲台上讲解，通过投影反馈等。亦可以通过阅读文本、查询地图册、提供图表、文字资料让学生回答、讨论等进而形成能力。

2.开放性原则

营造开放的教學氛围，实现思维的发散性。教师要把课程建设成开放的课程，营造活跃的教学氛围，引导学生提出问题，培养学生的思考和创新意识。通过转换角色，让学生感受教师角色，营造新的教学氛围。例如，在进行区域地理的教学过程中可以向学生征求学生希望了解的内容。比如在涉及东南亚区域认知的过程中设置“日本将马六甲海峡称为海上生命线，新加坡也非常重视这条水上通道”，向学生公开讨论。在不定答案的情况下分析问题。也可以设计一些社会热点事件让部分学生抽象问题，让另一部分学生参考书籍、报纸、杂志等回答问题。这种通过学生设问学生回答的形式促进学生收集信息、整理信息组织语言表达的能力。

结束语

课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。这就要求教师在实践教学中，从提问的内容，形式，时机，对象等各方面多加揣摩，课后再对提问过程中的师生互动效果进行回顾性分析以寻找改进之处。惟有这样才能不断提高课堂提问的质量，达到促进教学的预定目的。

总之问无定法，教师在教学时要结合学生的实际情况见机行事，多法并用，讲求艺术性，重视策略性，就能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，做到事半功倍。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社，2004.68-72.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准[M].北京师范大学出版社，2005.1-29.

[3]杨海源.新课程理念下的课堂问题设计[J].河北教育，2006，（9）：32-33.

[4]林化友、陈希恩.地理课堂提问设计的原则和方法[J].山东教育，2000，（11）：46.

[5]户清丽、白文新.如何确保地理课堂“提问”的有效性[J].中学地理教学参考，2008，（Z1）：11-12.

[6]江晔、刘兰.地理课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008.54-60.

[7]白文新.地理课堂教学提问艺术与技巧[J].中学地理教育参考，2006，（9）：8-9.