应用技术型高校创业教育课程评价体系与标准

苗丽娜

摘要：创业教育课程建设如何评价是一个新的研究领域。本文针对应用技术型高校创业教育现状，从创业教育理论和实践课程两方面进行评价，从理论课程和实践课效果程、创业教育课程实施后期构建评价体系，结合“应用技术型人才”培养方案初步设计了一整套具有可行性、可操作性的评价体系。

关键词：应用技术型高校;创业教育;课程评价体系与标准

一、前言

根据教育部、国家发展改革委员会、财政部等六部委联合颁发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，今后我国普通高校将按“研究型”、“应用技术型”和“高等职业学校”进行分类设置和评估、指导。相比之前的研究型、教学型、教学研究型的划分方法，新的分类方法更加注重从办学目标和人才培养类型的角度对高校进行划分，更好地体现了经济社会以及人自身的全面发展对高等教育的差异化要求。

应用技术型高校创业教育课程评价体系与标准是在调查的基础上进行的，本次调查研究采用递进式的设计思路。第一阶段进行小规模的调查：通过与“KAB”大创精英班学生的交流，切实了解学生在创新创业课程学习上的情况，然后不断改进调研问卷以能够更好地反映学生的真实情况，再次通过参加国家、省级大学生创新创业竞赛的全体学生开展设计问卷调查，从而为后期大规模调查奠定基础。第二阶段进行大规模的网络无记名调查数据收集和处理。创业教育课程评价主要针对理论和实践课程进行评价。是从理论课程和实践课程、创业教育课程实施后期效果三个维度构建评价体系。

二、创业教育课程体系评价

（一）理论课程评价

1.师资的综合评价及与理论课程息息相关的其他因素的评价

在评价理论课程的同时，对理论课程实施的教学情境给予充分评价。师资评价包括思想品质、专业素养、教学经验、实践能力四个方面。可以通过对教师的教务考核、访谈或问卷调查，掌握他们的教学情况和自身素养。评价者可以通过随堂听课等方式深入接触授课教师，以便对教师的综合素质进行客观实际的评价。思想品质方面，可以从教师平时的口碑以及学生中的威望和影响力给予综合评价，可以通过与学生座谈、访问进行综合评估。专业素养，可以根据教师专业背景、从事创业教育课程培训的时间、科研能力，论文数量、水准、科研转化率以及实际创业知识考核方面进行综合测评。通过对授课教师进行实际授课考察了解授课教师专业知识和综合素养。如教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、组织和管理能力和科研能力的考核评价。教学经验需要从多方面多角度进行考察，包括课堂表现、上课的手段和方法等。可通过聘请专家或者学校资深教授，考察授课教师实际授课表现，判断其教学效果的好坏，以及能否满足学生的课堂需求。实践能力主要从教师在实践课程上指导学生演练的设计能力、设计水平，可操作性、可观赏性等方面进行评价。

2.学生创业教育的素养培养评价

学校创业教育工作的最终成效反映在学生层面，学生综合素质和参与各类竞赛获奖是衡量创业教育绩效的重要一环.其评价因素包括：学生是否提高了创业素质和能力，在各级各类学科能力竞赛、科技创新竞赛和创新创业设计大赛中的表现和获奖情况等。学生是否具备了强烈的创业意识，掌握了相关的创业知识，丰富了创业经验，提高了创业能力。在校期间学生取得的相关专业技术等级证书、职业资格证书情况等。在校大学生中从事创业活动的比例以及毕业校友创业率等指标。素质方面包括资源搜索、信息收集、创意激发、敏锐判断力、领导能力、分析能力与应变能力等。在企业经营管理方面，则包括商机、评估、公司管理与战略部署、产业化运营以及对现代金融市场环境下行压力下的资本流向判断，市场风险预估的知识与能力等。在法律层面是否系统掌握公司法、知识产权、企业法等与创业相关联的各类法律知识。

3.教学环境客观评价

可以从学生的访谈和问卷调查中了解硬件设置是否有助于学生创业能力的培养与提高。

学校是否构建了适合应用技术型人才培养特点的创业教育课程体系，并纳入创业课程教学大纲的编写。

学校是否不断优化创业教育教学内容，加大创业实践环节的比重，并注重跨学科的横向联系。

是否不断加强创业教育教学改革，创新教学模式，将创业教育贯穿到专业实践教学、专业实习、位岗实习、毕业设计的教学过程。

是否把创业实践与课内外学生的科技活动结合起来。

是否形成具有本校人才培养特色的创业教育教学模式。

是否具有建设一支高素质专兼职创业教育师资队伍的制度和措施。

是否积极开展创业教育的教学、科研工作，为推动学校创业教育工作起到积极的推动作用。

（二）实践课程评价

实践课程的评价重点是对学生的评价。对于实践课程的评价，应侧重于学生对理论课程的学习效果进行评价。从创业计划的构想到创业的实施，最后到真正创业成功这一动态的过程以及在实际创业中的操作能力，包括实际表现、动手操作、创业流程以及制定创业创新计划等方面。

学生是否具有环境保护、市场各种运营方式、产品类型的划定、路径的选择、客户要求在市场反馈的调查研究与数据分析能力等诸多方面。

可以聘请企业经理，或者企业高级顾问担任评估小组组长，把实践课程评价的过程分成若干个环节，每个环节设置相关的评价因素，由评估组长和评估成员协商打分，分值根据实际情况的不同适当设置。

实践课程的评价还要考核评价课程实践环境建设。主要包括政府的政策是否倾斜、学校打造创业基地的资金是否充足、高级设备是否齐全、创业流程是否清晰。学校建设的创业指导中心、二级学院创业指导机构发挥作用情况、学生的创业比率、创业资金、创业基地的数量等。

三、创业教育课程实施效果的评价

这是对创业教育课程最后的评价。一个完整的课程评价，不仅要对课程设置的相关因素评价，还要对课程实施的效果进行评价，这是对课程整体合理性的最终评价。

这一评价主要针对学生接受创业培训后的创业发展情况、与创业相关的获奖情况、专利发明情况等评价。这一环节的评价有一定的难度，需要等到创业课程实施一段时间后方可进行。可通过对参加创业培训课程的学生跟踪走访调查，统计学生创业的实际情况。如创业率、创业成功率、创业绩效、进入高层管理的人数。如所有参加创业课程培训的人员中有50%以上创业成功，可以作为创业课程合格的一个标准。或者获得相关专利、发明奖的人数众多等，亦可作为对创业效果后期评价的重要依据。创业效果后期评价，是对创业教育课程的最后评价，应在基于理论和实践课程评价的基础上进行。

通过调查，最终建构出应用技术型高校创业教育课程建设评价的三大维度，即教师的教、学生的学习与实践、创业实施环境与效果评价体系和大学生创业的基本认知和活动参与、创业教育课程体系评价、参与主体评价指标分解的评价机制。

参考文献：

[1]陈晖，创业教育教学质量评价体系研究[J].中国高校科技，2011（11）：74-75.

[2]林覲民，李海滨，高校创业教育质量评价指标体系的构建[J].中国大学生就业，2014（14）：22-26.

[3]沈超红，杨璐，创业教育的评价指标探究[J].创新与创业教育，2012（5）：3-7.

[4]李集城，基于效率视角的创业教育质量评价体系研究[J].科技管理研究，2012（15）：145-149.

[5]欧阳丹丹，陈雷，应用型本科大学生创新创业教育研究———以上海应用技术大学为例[J].高校辅导员学刊2016（6）：65-70.

[6]汪琦，张国宝，应用型本科高校创业教育课程体系建设研究[J].安徽科技学院学报，2014（5）：57-59.

[7]刘春莹，高校创业教育课程教学评价体系的构建与应用研究[J].宿州教育学院学报，2017（4）：93-94.

（辽宁科技学院马克思主义学院 117000）