低年级数学趣味性教学的策略探讨

称金富 孟珠

摘要：越是年级低的学生，越是需要趣味的教学内容来激发他们的大脑思维以及学习兴趣，且趣味性教学能够有效转变传统枯燥的课程教学工作，使得学生容易受到课程教学内容的吸引，从而产生各种你学习上的兴趣。因此，本文以低年级小学数学教学为例，就如何运用趣味性教学方法展开课程知识的讲解做如下探讨。

关键词：小学数学;低年级;趣味性;教学方法

前言

低年级学生理解与接受能力比较有限，且他们也处于活泼好动的年纪，因而教师应该懂得采用趣味性教学的策略，以激活学生的大脑学习思维为前提，引导他们主动去探究数学课程知识，这样才能促使学生真正从数学课程学习之中获取到有用的数学知识信息，进而提升学生的学习热情。那么对于如何在小学低年级数学教学中，运用趣味性教学方法，文章将从教学内容、教学情境、教学实践等方面，展开具体的分析与探究，由此对小学数学低年级教学工作展开优化。

一、趣味素材融入数学教学内容之中

趣味性教学成功的关键离不开有效的数学教学内容，教师不断融入趣味性的教学素材，可以有效丰富数学教学内容，且也可以提升教学内容的趣味性，使得学生感受到数学学习的乐趣。因此，围绕数学教学目标，从外界寻找趣味性的素材内容，如数学信息参考图片、参考视频资料，以这些有趣的素材来提升数学教学内容的趣味性，使得学生被生动形象的教学内容所吸引，从而由此产生数学学习的兴趣与热情。同时，选用的趣味素材要具有一定的针对性，能够起到教育学生的作用，而不是为了丰富数学教学内容而随意添加趣味素材，以避免引入的素材内容干扰到学生的学习兴趣[1]。

以在教学“认识图象”内容为例，从教学内容开始，将趣味素材引入其中，以提升教学内容的丰富性和趣味性，使得学生被其中的素材内容所吸引，从而产生学习与探究的兴趣与欲望。那么从小学生的日常生活着手，寻找各种奇形怪状的图形图案，并以生动直观的图片展现给学生，由此激发学生的学习兴趣与热情。比如：

那么教师可以利用多媒体教学设备，引入这些直观形象的图片内容，并让学生辨认这些图形，并把这些图形进行分类，从而促使学生初步认识圆形、长方形和正方形。同时，也可以从学生的生活角度，将生活中常见的图形引入到数学课堂之内，如上述展现的图形图案，教师可以从学生的实际生活中，寻找这些图片的具体实物，并配合一些立体图形运动的视频，让学生可以360度观察图形，从而在学生的大脑中构建起图形的具体印象，进而让学生感知到图象图象的认知乐趣。

二、趣味情境创设引导学生探究情境问题

教学情境是教师根据数学教学有关内容，创设出来的学习与探讨情境，而在此情境之中，学生可以对课程知识展开学习与探讨。比如，根据小学数学教学内容，利用趣味提问的方式，提出针对性的数学研究问题，以问题引导学生走进数学情境，并展开数学问题的具体探究。同时，组织趣味的情境问题交流环节，以鼓励学生之间展开数学问题的交流，说一说解决问题的方法、讲一讲运用到了哪些数学知识原理，从而促使学生之间可以形成良好的数学问题探讨关系，进而提升小学数学课堂的教学氛围。但是，在组织趣味情境问题交流环节时，教师应该懂得站在学生的实际角度，提出适合小学生思考和探究的数学问题，并给予他们适当的问题解决时间和空间，才能促使其能够独立去分析数学问题、解决数学问题，这样良好的数学趣味情境才得以形成。

如在教学“读数、写数”内容时，教师可以创设一个读数、写数情境，如从外界拿到3捆铅笔和5支钢笔，并要求学生现场说一说共有多少支铅笔？多少支的钢笔？以引导学生走进问题学习情境。

此时，学生回答有：“24支铅笔、5支钢笔。”而后教师可以接着询问学生：“那么在计算器上应该怎样表示铅笔和钢笔的数量呢？又怎样写和读这些数呢？”那么在情境问题引导之下，学生会对问题产生探究的兴趣，而当学生燃起学习的兴趣之后，教师则可以引入课程“读数、写数”的新知內容，从而实现课程新知的激趣导入。那么学生可以就这些知识问题，一步步展开读数、写数的交流与讨论，且教师也可给予学生适当的独立学习机会，让学生可以互相监督、互相说一说、写一写数，由此锻炼学生的读数以及写数能力。

三、趣味学习实践鼓励学生参与知识的探索

将数学知识运用于实际，是学生有效理解和掌握数学知识的关键步骤，且实践也能帮助学生及时发现自身存在的数学学习问题。因此，教师可以设计具有针对性和趣味性的学习实践环节，以引导学生参与到数学课程学习的探究与实践。比如，围绕某一个数学知识点，联合学生的生活实际，展开具体的实践分析与探究，由此引导学生将所学的数学知识运用于实际生活环境之中，从而帮助学生巩固和强化数学知识的理解与运用[2]。

如在教学“数的顺序和比较大小”内容时，为了让学生真正理解数的顺序以及数的大小比较，教师可以结合适当的教学实践活动，以活动来带动学生的学习兴趣。比如，在比较数的大小时，教师可以利用具体的数来引导学生展开大小的比较，并要求学生说一说自己是如何比较数的大小，运用到了哪些方式和方法。此外，教师还可以组织实践活动的总结交流会，利用一些课堂时间，让学生说一说自己在研究数的顺序与大小比较中有什么收获，以促使学生能够畅所欲言，并且从交流中逐渐树立起学生的良好学习意识。同时，教师也可以要求学生自行利用课后时间，去比较一些更大的数，由此引导学生将所学知识继续展开探讨，由此帮助学生更好地掌握数的大小比较。比如，在课后，引导学生从100以内的数着手，选择其中的数展开比较，如56和23、76和48、81和52等比较大的数，让学生可以展开更多数的大小比较研究。

四、结语

综上所述，低年级小学生的理解与分析能力有限，而枯燥的灌输数学知识只会造成学生产生各种学习压力和畏惧感，因而教师应转变传统的灌输教学方式，学会从趣味教学的角度，引入各种趣味素材以及情境创设内容，由此激发出小学生的学习与探讨热情，从而帮助学生在理解和探究数学知识的过程中，逐渐形成良好的数学知识运用与探析能力。

参考文献：

[1]沈玥.让低年级数学课堂充满趣味性[J].数学学习与研究，2020，13（6）：67-67.

[2]李茜茜.浅谈对小学低段数学趣味性教学的研究[J].新课程，2019，23（4）：79-79.

（云南省保山市隆阳区潞江镇芒柳小学）