深度学习下的大单元主题教学策略研究

王新梅

摘要：在新课程教学中，深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径。深度学习是指在教师的引领下，学生以思维发展和问题的解决为教学目标，以知识的整合为内容，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学学习阶段当中，数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维和空间想象能力有着极大的帮助。而将数学大单元主题教学进行整合则是一项极为重要的教学工作，将单元内分散的知识点进行集中教学，加强知识点之间的关联性，让学生学习时能够快速进行联想和理解。基于深度学习理念，以单元教学设计和实施为主要抓手，进行小学数学概念教学单元设计，通过对概念教学的核心内容、本质及联系的整体把握，建构完善的概念知识体系，促进学生对数学概念知识的理解和应用，掌握深度学习方式，培养学生深度学习的能力，提升学生的数学素养。

关键词：小学数学;深度学习;大单元主题; 概念教学;数的运算;整合策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-186

深度学习是一种学习理念，重点在于关注学生的学习过程，帮助他们掌握学科的核心内容。数学学科的核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系和图形的认识等内容。数学概念是学生认知的基础，也是学生进行数学思维的核心。

一、实施单元整合教学的必要性

在传统教学理念的影响下，小学教师通常会将数学考试成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，但实际上这种判定方式是非常局限的，教师对成绩的过度关注，会导致无法平衡教学过程与教学方式。教师忽略了学生在课堂上的学习体验感，着重强调对学生单向的知识灌输，会让学生认为数学学习过于枯燥乏味，无法培养学生的学习兴趣。并且教师在教学过程中会发现学生学习时会出现这些情况：学生能够掌握知识并且进行记忆，但缺少主动发现问题并独自分析解答的能力;学生能够掌握解题方法和相关知识点，但遇到题型不同的题目时便无法顺利解答，无法达到灵活运用数学知识的状态;学生无法将所学数学知识解答生活中的实际问题。针对以上课堂现象，教师应当对自身教学方式进行思考，通过不断探索主题单元教学整合的方式，让学生更加积极主动参与进数学学习之中。

在数学教学课堂中，许多单元教学具有较强的实用性，并且与日常生活息息相关。所以教师在教学时不能只利用教材中有限的内容进行理论知识教学，更应当与实际生活相结合，通过真实的案例，培养学生对问题的解决能力以及学生对数学知识的灵活运用。通过以问题作为引导单元学习的整合方式，能够使教学更具有效率。加强学生之间的课堂沟通，并组成小组，积极进行问题探索和研究。以问题作为教学引导，可以让学生从学习之初就明确学习目标，并且有针对性的进行学习，直至能够灵活运用知识解决一切相关问题。让学生学会将新旧知识联合使用，能够加快学生数学知识体系的建构。但问题解决式自主探索策略需要遵循循序渐进、由浅至深的原则，逐步培养学生对问题的探索和分析、解决能力。

首先教师应当站在学生的角度考虑学习问题并开始主题确定。在正式开始单元学习之前，教师可以引导学生先对教材进行通读，对有疑问的地方标注出来，同样感兴趣的内容也标记出来，并且可以与同学之间进行分享，而教师在教学的过程中也可以使用问题引导学生对教学内容产生兴趣。

其次，根据不同的主题建立相应的教学目标。在选择好单元整合教学时，教师需要根据教育主题展开问题探究，通过各种教学设备的辅助、教学内容来丰富课堂的知识点。同时教师可以将相关教学单元的知识进行迁移，让学生达到温故而知新的效果，并且将新旧知识结合，不断发现新的问题、自主积极探索并解答。要想达到这一效果，教师需要在教学前期就做好对单元知识教学的系统构建。

最后，教师需要注意将教学与社会实际相结合。学生在学习之后应当能够做到有意识的运用所学知识来解决生活中的难题，将理论知识与实际生活相关联，从而体现出数学知识学习的真正意义。而这样也能够加强学生对知识的理解程度。比起教材中既定的条件和数字，现实生活中的问题具有较强的不确定性，能够帮助学生提升知识应用能力。教师在教学过程中也应当从既定的教材内跳出来，从多方面培养学生的数学意识。

二、注重创设有效情境，激发学生深度学习的欲望

良好的开端是成功的一半，在教学过程中，我参考单元学习整体目标、教学内容特点以及学生的具体情况，巧妙创设有效教学情境，合理运用情境，设计探索性、体验性学习活动，把简单刻板的教与学融入多样化的真实情境中，化抽象为具体，使学生乐学，积极主动地获取知识，能激发学生的求知欲，让他们的手、脑、眼、口同时参与到学习活动中，在情境中思考，进入深度学习状态。

三、注重數学知识的形成过程，提供深度学习的机会

深度学习理念强调让学生通过亲身经历和体验去获取知识，注重知识的形成过程，有利于学生全面、清晰、准确地掌握数学概念，并透过现象形成抽象思维，将抽象思维与实践应用相结合，关注所学概念的迁移和应用。

四、注重合作交流，培养学生深度学习的能力

新课标提倡合作性学习，培养学生与人合作交流的习惯及能力。因此，在单元设计时，我们要为学生创设合作交流的机会，充分展示学生的主体地位，让学生积极主动地参与探究，激活思维火花，通过交流、合作与探究的过程不断强化学生的思维，培养学生深度学习的能力。

五、开展实践活动课程

数学源于生活，同时又应用于生活，开展实践活动是课堂教学的有效补充和延伸。因此，在小学数学教学中，教师可以通过开展实践教学活动，促进学生主动学习和积极思考，从而增强他们的实践能力和创新能力。例如，在《百分数的应用（四）》的教学中，教师可以布置实践活动，让学生在课下完成。

我们现在的班级学生基础都比较差，通过大单元主题教学之后，虽然一开始成效不明显，但是孩子们在课堂上的发言更有深度了，孩子们学习数学的积极性提高了很多，原本不怎么听课的孩子现在都会认真参与到我们的数学活动中来。小组合作的意识也在慢慢发生改变，练习的设计更有层次性，除了常规的基础题、易错题、还有拓展题，让不同的孩子都汲取到自己所需要的营养成分，我想只要能坚持研究下去，孩子们会有所改变。

综上所述，小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程，对促进学生数学素养的发展有着重要作用。因此，在小学数学教学中，教师必须重视深度学习的作用，创新课堂教学方式，主题单元整合教学是一项对数学学习帮助非常大的教学策略，这项策略能够帮助激发学生的数学学习兴趣，建构完善的概念知识体系，促进学生对数学概念知识的理解和应用，掌握深度学习方式，培养深度学习的能力，进一步提升学生的数学素养。

参考文献

1、邵文川.小学数学课堂深度学习的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017

2、方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017

3、王燕涛.小学数学中深度学习的理解与实践模式探讨[J].数学教学通讯，2018

叶城县第五中学