谈游戏教学在小学低段数学教学中的有效运用

张桂香

摘要：小学数学游戏化教学的灵活度较高，尤其是对于低年级段的学生，其游戏教学的具体形式和内容具备可调节性的特点，并且可被应用到个性化教学的过程中。实际上，游戏教学本身也具备规范性，这种规范性会表现在游戏化教学的具体流程中，并且会对小学数学低年级段教学的整体课堂氛围和兴趣引导效果产生影响。

关键词：小学数学;课堂教学;游戏教学;低年级

引言

游戏教学的内容和形式均应符合小学生的认知能力和生活经验积累水平，教师在应用游戏化教学资源时，也应根据本节课的授课内容选择合适的游戏化教学计划，并突出对游戏教学内容的深化和引导。更为关键的是，小学数学教师在教学中应积极分析和总结低年级段学生的学习反馈情况，包括参与游戏的积极性和回答问题的主动性等，进而对游戏化教学的具体流程和方式方法进行优化调整，最终提升小学低年级段数学教学的整体质量。

一、游戏教学在小学低年级段数学教学中的应用优势分析

首先，从学生的角度分析，游戏化教学的情境性较强，学生在参与此类数学教学活动时，其自身的兴趣表现也会更加浓厚。对于低年级段的学生而言，其课堂注意力往往很难集中，学习持续性不强，此时，在游戏化教学形式的影响下，学生也可跟着教学的语言或者行为进行思考和分析，并且在这个过程中完成课堂学习注意力层面的强化;其次，从教师的教学角度分析，游戏化教学可拓展数学教学的形式，并且可为小学数学教学提供更为有效的数学教学资源，这种资源的灵活应用过程与课本内的传统教学资源不同，其应用过程更贴近低年级段学生的日常学习和生活，进而可充分调动学生的学习情感，并且会促使学生的个性化学习需求更加明显，教师也可借此开展个性化的教学活动，从而为学生的数学学习提供更为有效的学习方法和学习资源。

二、游戏教学在小学低年级段数学教学中的应用方法分析

（一）扎根课本，拓展课本资源的游戏化教学形式

小学数学课本中的教学资源较为丰富，并且在低年级数学课本中，很多内容也和具有较好的教学游戏性。但是这种教学游戏性与游戏化教学的主要形式和要求还是有一定的差距，小学数学教师在应用此类教学内容时，依旧需要在备课阶段分析和解读此类内容的游戏性，进而拓展课本资源的游戏化教学形式，丰富游戏化教学的内容。例如，在讲解与“认识图形”相关的教学内容时，教师应在备课阶段分析此类图形类型的教学内容与学生日常学习和生活之间的联系，进而以此联系为基础，开展游戏化教学活动。例如，针对平面图形，包括常见的正方形、长方形和圆形，教师可开展“你画我猜”的游戏。但为了确保游戏性，教师应要求学生画出包含此类图形的事物，而不是直接画出此类图形。针对需要学习的立体图形，类如正方体、长方体或者球体和圆柱体等，教师可以此开展“趣味问答”的游戏，也就是引导学生描述一些物体，其他同学猜测此类物体的整体形状。这样不仅可强化学生对此类立体图形的认知和理解，还可培养学生的空间想象能力。

（二）使用工具，丰富游戏化教学场景

小学数学教师在教学中应积极应用教学工具，此类教学工具可为手工制作类的教学工具，也可为多媒体类型的教学工具。在使用教学工具时，教师需要将工具加入到游戏化教学的流程中，并借此丰富游戏化教学的场景，促使学生在参与此类游戏化教学活动时，可获得更为立体的学习体验感。例如，在讲解与“认识时间”相关的教学内容时，教师即可使用实体化的时钟模型，将此类模型作为教学工具，并在游戏活动中拨动指针提问具体的问题。另外，在游戏教学活动中，为了强化游戏教学的规范性和流程性，教师可利用PPT展示具体的游戏流程，并引导学生明确自身的游戏流程中需要完成的任务。尤其是在开展合作类型的游戏活动时，教师应引导学生明确自身的角色定位，并结合具体的游戏要求选择合适的位置参与游戏活动。需要注意的是，工具的应用过程离不开游戏的教学互动，教师也需要引导学生使用教学工具，这样方可提高工具使用过程的游戏性。

（三）分层教学，在游戏教学中落实个性化教学理念

游戏教学模式并非全程适用，学生的个性化问题往往会出现的游戏化教学的过程中，并且会以个性化的问题干扰学生的学习状态。为此，教师在开展游戏化教学活动时，需要注重分析和总结学生的个性化问题，进而针对学生的个性化问题提出合理的意见和建议，引导学生更加正确、更加积极地参与到游戏化学习活动中。例如，在讲解与“认识图形”相关的内容时，虽然教师可开展游戏教学活动，但此类教学活动可能需要学生具备一定的生活经验。如果学生的生活经验不足，则在“你画我猜”的过程中可能会出现学习适应性问题，影响学生的主观学习体验。为此，针对此类问题，教师應实时关注学生的学习状态，并选择合适的时机提问学生针对性的问题，无论是降低问题难度，还是选择更贴近学生实际生活的场景，均可提高游戏教学的针对性，进而优化不同能力学生的游戏学习体验。

三、结束语

总之，低年级段的游戏教学活动需要以完整的游戏流程为基础，这样才能促使学生在参与数学教学活动时获得教学的学习体验感。此间，教师也应积极应用教学工具，并体察学生的课堂学习状态，提高问题的针对性，从而在优化学生学习体验的同时，提高小学数学课堂教学的整体质量。

参考文献：

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