小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值

姚淑颖，于春华，张孝红

1.山东省青州市人民医院内镜诊疗中心，山东青州 262500；2.山东省青州市人民医院血液内分泌科，山东青州 262500；3.潍坊市益都中心医院眼科，山东青州 262500

相关调查显示，近年来，随着饮食结构的不断转变与人口老龄化趋势的逐渐加剧，糖尿病在我国临床过程中的发病率出现了大幅升高的趋势，从而对人民群众的身体健康造成了极为不利的影响与威胁[1]。 为了进一步实现患者健康的合理保障，在根据患者实际情况给予降糖药物进行治疗的前提下，医护人员应对患者给予行之有效的护理，以便帮助患者进一步实现对于自身病情的充分了解和合理认知，继而为患者康复效果的优化奠定基础。 然而，大量调查数据显示，部分医护工作者在对护理知识进行学习的过程中并未有效实现对于相关知识的科学实践，从而不利于其专业能力的合理优化，对于患者护理效果造成了不利影响[2]。 另一方面，部分调查显示，在传统临床教学模式下，带教教师往往难以结合护生实际需求对教学环节进行及时调整，继而限制了教学工作水平的进一步提升[3]。 为了有效应对这一问题，近年来，大批带教教师结合临床检验，针对患者护理要点进行了分析，从而进一步推动了教学模式的合理改良。 通过小组合作教学法的有效应用，带教教师可以帮助实习护生以小组的形式更好地实现对于相关知识的分析探究，对于其知识理解水平的提升具有良好的指导意义[4]。该文选取在2018 年1 月—2021 年1 月期间入院进行学习的护生120 名作为研究对象，对糖尿病护理教学实践中应用小组合作教学法所取得的临床价值进行了分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在入院进行学习的护生中选取120 名作为研究对象并采用随机列表将其分为两组。 对照组男9 名，女51名；年龄19～24 岁，平均（22.45±0.56）岁。 研究组男10名，女50 名；年龄20～24 岁，平均（22.37±0.64）岁。 纳入标准：①国家统招全日制护理专业；②身体健康状态与精神状态良好；③知晓研究内容并对其表示同意。两组护生一般资料对比差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 应用传统带教模式进行教学，主要带教内容包括：①依据教材内容对教学环节进行设计，帮助实习护生合理实现对于糖尿病知识的理解与认知。②带领实习护生进行查房，在此过程中，带教教师应结合患者实际情况引导护生对护理知识进行合理实践。 为了确保操作的准确性，带教教师应在一旁进行适时指导。 ③依据教学经验与教材要求相关实践作业进行布置并及时对作业进行收取审阅。

1.2.2 研究组 采用小组合作教学法进行教学，主要带教内容包括：①组建合作性学习小组：在教学实践过程中，结合实际情况组织合作性护理小组，将实习护生分为几个小组进行教学。 小组规模应以5～8 人为宜， 与此同时，带教教师积极做好小组长的设立，以便合理实现对于小组内部活动的充分管控。 ②制定小组合作学习任务：带教教师结合糖尿病的相关知识组织学习小组并开展相关专题任务，引导学生在实习过程中通过多种渠道有效实现对于糖尿病知识的自行查阅，提升其糖尿病知识理解水平。 ③开展小组护理实践：带教老师组织小组护生以模拟演习的形式对收集的糖尿病护理知识进行全面实践，确保其在实践过程中实现自身紧急事件应对能力的全面优化，继而为其护理综合素养的培养奠定坚实的基础与保障。 在此期间，教师可对护生进行指导，结合护生实际情况帮助其更好地了解自己在糖尿病护理知识理解方面存在的误区所在，进一步丰富其专业素养。 ④积极开展点评工作：带教教师积极做好对于不同护理行为的科学点评，帮助学生全面实现对相关护理知识的充分理解与掌握。 例如在糖尿病酮症酸中毒患者应急处理工作方面，通过对相关做法进行合理点评，带教教师可以依据护生表现对其护理能力水平进行评估与分析并给予适当指导，继而帮助其充分理解护理工作知识。 在此过程中，教师可以对小组内成员进行随机抽查，从而有效确保教学工作落到实处。 从教学评价工作的角度分析，评价工作涉及的方面应包括课堂纪律情况、学生知识掌握情况、应急事件应对能力以及护理服务态度等。

1.3 观察指标

在该次研究中，研究人员将医疗知识水平、实践能力水平以及学习满意度作为主要观察指标。其中，医疗知识水平与实践能力水平采用问卷与能力考核的方式进行评估，得分越高表示其掌握情况越好。 对于护理教学实践工作的满意度采用满意度量表填写， 依据学生态度分为满意、基本满意以及不满意，总满意=满意+基本满意。

1.4 统计方法

采用SPSS 21.0 统计学软件进行数据分析，计量资料的表达方式为（±s），组间差异比较采用t 检验；计数资料的表达方式为[n（%）]，组间差异比较采用χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生护理教学情况对比

经过实践学习，所有护生的医疗知识水平与实践能力水平均得到了合理的提升，且研究组优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表1。

表1 两组护生护理教学情况对比[（±s），分]

表1 两组护生护理教学情况对比[（±s），分]

组别医疗知识水平 实践能力水平带教前带教后研究组（n=60）对照组（n=60）t 值P 值31.88±1.61 31.64±1.58 0.824＞0.05 47.82±2.01 41.45±2.12 16.890＜0.05带教后 带教前35.44±1.35 35.51±1.41 0.278＞0.05 47.01±2.12 41.22±2.14 14.889＜0.05

2.2 两组护生教学满意度对比

研究组对于教学工作的满意度水平高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表2。

表2 两组护生教学满意度对比

3 讨论

作为内分泌系统常见疾病之一，糖尿病往往会对患者血糖造成严重影响，若不能及时进行合理干预，则高血糖可对患者身体各个脏器造成慢性损伤，继而诱发复杂的并发症，对于患者健康造成了极为不利的影响[5]。大量临床数据显示，糖尿病往往可导致患者血糖值的异常升高，若不能及时进行合理治疗，则可对患者身体各个脏器造成慢性侵害。 与此同时，在日常生活中，多数患者可出现多饮、多食、多尿以及体质量减轻等典型症状，继而对其日常工作与生活造成了影响[6]。现阶段，针对糖尿病患者，我国主要采用口服降糖药物与注射胰岛素等方式对其进行治疗。 与此同时，在日常生活中，为了合理实现对于血糖指标的控制，患者还应积极调整自身膳食习惯并合理参加体育运动。 然而，大量调查表明，由于对医疗健康知识缺乏合理的理解，部分患者往往难以严格遵医嘱进行药物使用并调整饮食结构[7]。与此同时，由于糖尿病尚无根治方法，因此，多数患者往往需要终身服药并关注自身生活习惯。 部分患者在得知自己患有此类疾病后可出现紧张与焦虑等不良心理状态，不利于患者护理依从性的合理提升[8]。为了合理解决这一问题，医护工作者应积极做好对于自身专业能力职业素养的合理提升，结合患者日常护理工作对护理内容进行调节。 然而就目前而言，基于传统临床教学模式下，部分带教教师的教育观念相对较为传统，并未有效实现对于护生教学价值的合理认识，导致其在教学设计过程中往往难以解决，不利于其结合护生实际需求对教学环节进行合理调整。 实践表明，由于受到相关问题的影响，护生群体往往难以有效实现对于自身护理知识水平的全面优化，且其在学习过程中遇到的相关问题难以得到妥善解决。 为了有效应对这一问题，带教老师针对糖尿病护理教学模式进行深入的分析与探索，从而进一步推动了小组合作教学法在临床实习带教工作中的全面推广[9]。 通过这一教学方法的合理开展，带教教师可以进一步实现师生角色的科学转换，对于护生护理知识理解能力与掌握水平的全面优化具有积极的指导作用。 为了对这一教学方法的应用价值进行验证，大批临床带教教师结合糖尿病相关知识对护理模式进行了探索，从而有效实现了小组合作教学法在临床带教工作中的全面渗透[10]。 实践证明，通过专业教学方法的合理开展，带教教师可以帮助护生在小组合作中进一步实现对于相关理论的充分实践，有利于实现其护理综合水平的优化。 与此同时，基于这一教学模式下，带教教师可以进一步引导护生结合相关知识进行合理分析，对于其护理综合能力的提升具有良好的促进作用。 从学习者的角度来看，通过对相关工作进行有序落实，护生可以在实习过程中更好地对糖尿病相关知识进行合理分析，从而根据不同患者的临床表现对其给予针对性护理，对于患者护理水平的提升与血糖水平管控具有积极的指导意义。 与此同时，基于这一护理模式下， 护生与教师之间的沟通交流可以得到显著提升，有利于实现良好师生关系的构建，对于实习满意度的提升至关重要。 相关临床教学资料表明，通过该教学方法的合理推广，广大护生在实习期间可以进一步实现对自身护理能力与情感态度的充分培养，有利于促进我国临床护理服务工作综合水平的合理提升，对于糖尿病患者健康的充分维系具有良好的指导意义。 在应用价值方面，大量带教教师均对该教学法的应用价值给予了肯定，因此，积极做好对于这一教学方法的培养，已经成为了当前我国医务教育工作者所面临的重点任务。

该次研究显示，通过小组合作教学法的应用与落实，护生医疗知识水平与实践能力水平均可以得到合理的提升。 与此同时，通过相关工作的全面开展，其对于相关实践教学工作的满意度指标可以得到全面的提升。

综上所述，在糖尿病护理教学实践中，为了合理引导护生全面实现护理能力的提升，带教教师应在教学过程中做好小组合作教学法的落实。