精准学情分析的必要性和落实研究

【摘 要】文章重点研究高中地理教学中精准学情分析的必要性和实际落实中存在的问题。整篇文章分为三个部分：第一部分主要涉及学情分析的基本概念以及学情分析的必要性;第二部分从学生和教师的角度阐述学情分析的开展对整个教学工作的影响;第三部分提出精准学情分析的具体应用，主要涵盖客观和主观这两个角度。希望文章能助力广大教师正确认识精准学情分析，对整个教学工作产生积极作用。

【关键词】学情分析;高中地理;必要性

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0089-02

精准学情分析是正确认识客观教学实际、提升教学质量的重要保障。只有对学生的基本学习情况有精准的认识，教师才能及时发现教学中存在的问题，并制定合理的教学计划，实现学科教学效率的提升。

一、学情分析解读

（一）学情分析的概念

学情分析的基本概念就是指教师在教学中分析和解读班级内学生的基本学习状况。学情分析主要包括学生学习态度、学习方法和学习成绩等方面的内容。针对学生的学习态度、学习方法和学习成绩等，教育界的专家和学者也都单独进行过全面、详细的研究，而学情分析则要将这些单独的版块综合，站在相对宏观的角度综合考虑学生的各项学习指标，最终得到完整的结论。

（二）学情分析的必要性

1.落实教学新思想的必然要求

开展学情分析是落实教学新思想的必然要求。新时期的教学尤为注重学生的主体地位，教师在教学过程中的所有行为都要紧紧围绕学生这一中心，坚持以学生为本是提升教学质量的必然要求。开展精准学情分析有助于教师在第一时间掌握学生的动态，发现学生在学习过程中存在的不合理行为和问题。这些信息的获取可以帮助教师对整个教学过程形成全面的理解和认识，让教师在制定教学计划后，能做到有针对性的调整，使新的教学计划更符合学生的需求，能充分彰显新时期的教学理念和要求。

2.提升教学效率的保障

精准学情分析是提升高中地理教学效率的保障，也是素质教育背景下培育学生地理学科素养的基本要求。开展学情分析最根本的目的并不是认识学生的基础学习状况，而是在认识学生基础学习状况后采取合理的措施，达到提升整体学习效率的目的。所以，教师可以把学情分析当作一种手段，把教学质量的提升当作目标，从这个角度理解，二者间并不是相互独立且平行的，而是有着比较明显的因果关系。教师只有做好学情分析的基础工作，整体的教学效率提升才会成为可能。所以，教师可以把精准学情分析理解为提升高中地理教学效率的保障条件。

二、学情分析对教学的影响

（一）学生方面

学情分析对教学的影响首先体现在学生方面。学生是教师开展教学工作的对象，也是教师一系列教学举措的核心。衡量一位教师的教学成果如何，很大程度上要看学生的课堂表现和综合素养的提升情况。教师开展的一系列学情分析应坚持以学生为主体，最终服务于整个教学工作。学情分析对学生产生的影响主要包括两个方面：第一，发现学生的学习问题。在整个学习过程中，学生犯错是正常的。正如孟子所言：“人恒过，然后能改。”学生在学习中出现错误并不可怕，只要能够在第一时间发现错误并予以改正，整体的学习仍然可以保持在一个正常的轨道上[1]。而在高中地理学习中，学生对一些错误的认识显然不够深刻，甚至有个别学生根本认识不到自己学习态度和方法存在问题。如部分学生在学习地理知识的过程中采取死记硬背的方法，这就是一种错误的学习方法。因为高中地理知识的掌握和吸收注重理解，如果学生一味死记硬背，而不去理解知识，最终难以实现高效学习。但一些学生并不能充分认识到这一点，所以就需要教师做好学情分析。第二，挖掘学生的学习诉求。开展学情分析不仅是为发现学生的学习问题，更重要的是挖掘学生的基本学习诉求。学生并不是机器，他们有自己的想法和见解，特别是随着学习经验的积累和知识储备的不断丰富，学生的自主学习意识和学习诉求愈发多样化。而在这些学习诉求中，相当一部分是合理的。如在高中地理教学中，学生更希望教师使用微课传授知识，这就是一种学习诉求，教师有必要开展学情分析，充分挖掘学生此类的学习诉求。让学生的呼声最终转化为实际的教学实践，并帮助学生更好地学习。这对学生的学习信心是一种保护，也有助于学生树立积极的心态。

（二）教师方面

虽然学情分析的开展对教师和学生都有深刻的影响，但是这种影响对学生而言是直接的，对教师来说是间接的。教师是整个学情分析工作的实施者，这一系列的行为所作用的对象是学生。在整个教学过程中，教师和学生之间的联系密切，且二者相互作用。所以，学情分析对教师教学工作的影响主要体现为教学计划的科学制定与顺利执行。一直以来，教师在教学中不仅要对教材知识有一个清楚的认知和了解，更重要的是全面掌握学生的学习情况。只有充分结合这两方面的因素，才能制定出科学的教学计划，并顺利推进下去。对教材知识的认知和了解主要涉及教师的专业能力，学情分析在此部分的贡献比较有限。而对学生学习情况的掌握，学情分析是一个重要的辅助工具。通过数据调查和访谈研究等方式对学生的学习状况进行全面了解，教师才能结合专业知识做出科学的教学决策。在教学工作保持高度的科学性的前提下，教师的教学计划才能顺利推行，并取得预期效果。

三、精准学情分析的落实

精准学情分析的落实可主要從客观角度和主观角度两个方面着手。

（一）客观角度

所谓客观角度，就是指学情分析是针对学生表现出的一系列现实状况进行综合分析与解读。在客观角度中，数据是一个非常重要的组成部分。这不仅是因为数据本身具有强烈的客观性，更重要的是数据的来源是学生，是教师一系列教学工作和计划最典型的呈现方式。以高三地理教学为例，数据主要体现为学生的学习成绩。综合考虑学生各阶段的学习成绩、一张试卷上不同题型的得分情况乃至整个学科的总成绩等这一系列指标，都有助于教师得到直接、科学的学情分析结果[2]。

如高中地理必修1第2章“地球上的大气”的教学结束后，教师就可组织一次简单的章节测验，针对学生的测验成绩进行学情分析。首先看全班学生的平均分，如果平均分较低，说明学生这一章节知识的学习效果不够理想。而后，结合成绩的方差和标准差判断学生的成绩差异，了解班级学生成绩是否存在两极分化的状况。而由于这一章共有4节内容，所以教师可以把试卷上的错题进行知识点定位。如果教师发现班级内绝大多数学生在一道考察气压带的题目中出现错误，说明本章第2节“气压带和风带”这部分的知识教学工作存在欠缺。通过数据分析手段对学生的学习状况进行一系列的分析，可以直观了解教师在教学过程中存在的问题及学生在学习过程中出现的错误。因此，教师要从客观角度进行学情分析工作，该项工作的有效开展有利于教师更好地开展教学。

（二）主观角度

客观角度主要从数据方面着手，而主观角度则侧重于教师本人。只有充分结合学生呈现的学习数据和教师在教学中对课堂学习情况的认知，才能真正做出科学而精准的学情分析和判断。教师在评价学生的基本学习情况的过程中，可以参考以下两个指标：第一，学生的学习态度。学习态度的评价与判定很难通过分析客观数据来实现，如班级有的学生地理学习成绩较差，笔者却不能说这些学生的学习态度都有问题。因为一些学生上课认真听讲，但因为基础太差导致成绩难以提升，这种实际状况很难通过客观的方式直接表现出来。教师在课堂教学中可以观察每一名学生的学习状态，这样对学生学习态度的评定才能更加科学。第二，学生的学习方法。学习方法和学习态度基本类似，都是很难通过客观数据直接反映出来的，客观数据只能反映最终结果，而学习方法更侧重于过程。教师应结合自己长期的教学观察，实现对学生学习的全面了解，学生的学习方法是否合理，教师要有一个比较清楚的判断[3]。坚持教师评价的主观角度，落实学情分析，是提升教学效率的一个重要途径。

综上所述，开展学情分析是新时期教学工作正常推进的一个重要策略，也是教师发现学生学习问题、调整教学方式的重要依据。重视学情分析，是教师对每一名学生负责任的表现。所以，在教学中，教师要坚持优化学情分析方法，提升學情分析专业度，为提升高中地理的教学效率而努力。

【参考文献】

[1]朱承熙，张婧.地理教学设计中的学情分析现状研究——基于NVIVO12的质性文本分析[J].地理教学，2019（22）.

[2]黄晓玲.校本课程实施中学情分析的现状及改进策略[J].新课程研究，2019（27）.

[3]农玉珍，冯光炜.基于核心素养培养的学情分析——以“太

阳直射点的移动”为例[J].中学教学参考，2018（28）.

【作者简介】

朱来军（1978～），男，汉族，江苏无锡人，本科，中学高级教师。研究方向：高中地理教学与复习策略。