我国课程思政研究的可视化分析

焦 然，付保芹

河南护理职业学院，河南455000

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1-3]。2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要“守好一段渠”“种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[4]。2018年，习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人”[5]。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”[6]。自2014年上海各高职院校率先探索并实施课程思政以来，课程思政成为各高校开展思政工作的重要载体，各高校将以社会主义核心价值观为重心的思政教育融入各个专业的课程体系中[7-9]。张培华等[10-13]将课程思政与外科护理学、基础护理学、护理心理学、社区护理学相结合进行探讨，其结果表明，课程思政与护理专业课结合可以提升学生的思想政治素养与道德品质素养。本研究旨在通过对已发表在核心期刊上的课程思政文献进行统计和梳理，了解当前课程思政的研究热点，为日后的相关研究提供参考和依据。

1 资料与方法

1.1 文献检索与纳入

本研究选择中国知网(CNKI)数据库作为数据来源,检索时间截至2020年4月20日。检索条件：文章来源=“期刊”，来源类别=“核心期刊、中文社会科学引文索引(CSSCI)、中国科学引文数据库(CSCD)”，主题=“课程思政”，语言限定为中文，共检索出相关文献430篇文献，删除重复文献及非课程思政文献。最终纳入218篇文献，将文献以查新(自定义引文格式)格式导出，用以可视化分析。

1.2 研究方法

本研究运用WPS 2019软件对纳入文献的发表年份、作者、机构进行分析；运用COOC 4.1软件对导入的218篇文献的关键词进行分析，构建我国课程思政研究的知识图谱。

2 结果

2.1 发文量分布(见图1)

图1 我国核心期刊课程思政研究发文量趋势图

2.2 作者分布

我国核心期刊中课程思政研究的作者较多，但是作者的发文量相对较少，且作者之间的合作较少，暂未形成在课程思政领域的研究团队或核心团体。我国核心期刊课程思政研究发文量前10位作者见表1。

表1 我国核心期刊课程思政研究发文量前10位作者 单位：篇

2.3 研究机构分布

目前，我国对课程思政进行研究的研究机构相对较多，但是各机构总体合作低，未形成合作团体。我国核心期刊中课程思政研究发文量前10位的机构见表2。

表2 我国核心期刊课程思政研究发文量前10位的研究机构

2.4 研究热点

关键词是文献核心内容的浓缩与提炼，反映某一研究领域的主题分布与特点；高频关键词体现某研究领域的研究热点与发展趋势[14]。对核心期刊中课程思政研究的关键词出现频次进行统计，其中得出“课程思政”出现频次最高，为156次，其次为思政课程(30次)。我国核心期刊课程思政频次前10位的关键词见表3。经过对关键词共现网络分析显示，共生成44个节点，图谱中的节点大小代表关键词的词频；关键词之间的连线代表中心性强度，线条越粗表示关键词之间的关系越密切，连线越多，代表中心度越强，关键词越具有影响力，详见图2。聚类分析是将数据集划分为若干组或类的过程[15-16]，对某一领域文献的关键词进行聚类分析，可把关联密切的关键词聚集在一起形成不同的类，进而表达该领域分支的组成[17]。同一颜色的关键词属于同一个类别，关键词之间有关联，线条越粗，关联越密切。通过对核心期刊课程思政高频关键词进行聚类分析得出4个聚类结果，分别是“课程思政”“思政课程”“思政教育”“新时代”，详见图3。

表3 我国核心期刊课程思政关键词出现频次 单位：次

图2 我国核心期刊课程思政高频关键词共现网络图谱

图3 我国核心期刊课程思政高频关键词聚类分析图谱

3 讨论

3.1 发文量

我国课程思政这一概念最早出现在2014年，但是当时较少学者对课程思政进行研究，对课程思政的内涵也不是很了解，很容易将“课程思政”与“思政课程”混淆。自习近平总书记2016年在全国高校思想政治会议中提出“使各类课程与思想政治课同向同行”后，各专家学者开始对课程思政进行研究，这也能解释为何本次核心期刊课程思政的发表文献是从2016年开始的，随后几年关于课程思政的发文量逐年增加。2019年3月的学校思想政治理论课座谈会中，习近平总书记再次强调了思政课的重要性[17]。同时，我国对课程思政的研究也达到了一个小高峰。我国课程思政的研究目前处于起步阶段，预计在接下来的一段时间中课程思政的发文量仍会持续上升。

3.2 作者和研究机构

当前关于课程思政的研究无论是作者还是研究机构都尚未形成核心学术团体，作者及研究机构之间的合作也较少，提示各学者应加强彼此间的学术交流，为我国课程思政的进一步发展共同努力。上海的作者和研究机构在发文量上较多，可能与2014年上海市委、市政府首次提出“课程思政”一词相关，上海各专家学者及机构对课程思政的研究最早，且对课程思政的理解也更为深刻。

3.3 高频关键词

我国核心期刊有关课程思政的研究，排名前10位的高频关键词为“课程思政”“思政课程”“立德树人”“协同育人”“教学改革”“思想政治教育”“高职院校”“思政教育”“思想政治理论课”“高校思想政治教育”。通过对高频关键词的分析可以得出，目前研究的热点在课程思政与思政课程的有效对接、课程思政与专业课的有效结合及如何在教学过程中推进课程思政等[18-20]。当前很多学者就自己的教学理念或实践经验形成了自己的一套教学方法和理论，但是在很多方面还存在分歧，部分问题尚未解决。预计在未来一段时间内有关课程思政研究仍会增加，研究热点也会随之不断深入、细化或是扩展。

4 小结

本研究通过对我国核心期刊中课程思政文献的发文量、作者分布、研究机构分布及高频关键词进行统计，基本明确了当前课程思政研究的热点及存在的不足，为接下来专家学者的研究提供一定的借鉴。同时，本研究存在一定的不足之处，只选择了一个数据库及其核心期刊作为研究对象，不够深入和全面，接下来可进一步扩展数据库，保证纳入数据的全面性。