“互联网+”模式下提升小学英语口语教学效率的策略研究

王英杰，张妞妞

（1.吉林省教育学院，吉林长春130022;2.长春师范大学外国语学院,吉林长春130032）

口语是体现学习者能力的最直观的表达方式，是英语学习中最重要的一部分。英语口语学习不同于传统教育，只依靠书本是万万不行的，因为口语学习是建立在大量视听说的基础上的，它需要练习视听的设备，口语交际的环境、更专业性的教师、练习口语的机会等各种限制性条件等。如今“互联网+”的出现在很大程度上解决了这些教育问题。学生可以从互联网上学习到更多的知识，找到更多适合自己的学习方法，不再受时间、空间的限制。“互联网+”的出现为小学英语口语教学开辟了一条新途径，教师可以利用“互联网+”激发学生的兴趣，还可以开发更多的口语教学资源等。

一、当前小学英语口语教学存在的问题

（一）口语测试成绩较低，口语水平参差不齐

为了更好地了解小学生英语口语水平的现状，笔者从C市小学生中随机抽样进行了英语口语水平的测评。测试的对象分别为二、三、四、五、六年级的学生。具体的综合测试情况如表1。

表1 综合测试结果

根据表1，只有三年级的平均分达到了80 分以上，其他年级平均分均没有超过80 分。本次口语测试卷较基础，大部分是学生平时会接触的单词及对话。此外，为了方便比较，笔者采用了百分比的形式对学生口语的掌握程度进行了统计。从整体来看，三年级的学生英语口语现状较好一些，口语流利和语音良好的学生所占比例高达71.4%。五、六年级学生的口语水平相对低学段的略差一些。根据测试结果，还是有一部分学生存在交流困难，无法利用掌握的单词进行组句对话，对于一些基础薄弱的学生，单词更是成为了他们口语输出的绊脚石。

（二）口语学习兴趣不浓，不同年级存在差异

在此次调查中，笔者通过课堂观察发现，低学段学生学习兴趣高于较高学段学生的学习兴趣，整节英语课堂氛围较活跃。但是随着年级的增高，英语难度的提高，学生的兴趣反而呈下降趋势，学习英语的态度不再像之前那么积极。不论是在课堂上还是在课下，学生学习口语的积极性普遍都不太高。很多学生表示对英语口语不感兴趣，认为自己只要能听懂教师讲的是什么内容就行，能认识单词，会读就可以。这些学生上课也会听从教师的安排，但是从来不会主动学习英语口语，他们学习英语只是为了应付考试，完成某项任务而已。

（三）口语学习状态较差，英语课堂沉默不语

为了了解小学生的英语口语的真实现状，笔者从C市的小学中随机抽取了几所学校进行了课堂观察，发现大部分时间都是教师在不停讲解，只有极少数学生能够和教师进行交流互动，口语课堂氛围极其不活跃。其他学生只是安静听课，不愿主动发言，除非教师点名。而且笔者发现，教师表示要抽学生回答问题时，学生会快速自觉地低下头，眼神躲躲闪闪，仿佛特别害怕教师点到自己。还有个别学生，即使知道问题的答案，也会因为过度紧张，心理压力过大而吞吞吐吐，句子表达不流利。

（四）口语交流能力较弱，语音语貌有待提高

笔者在口语测试的过程中发现，学生对平时接触过的单词、句子基本都会认读，会翻译，会写，但是在用英文交流时，会出现反应很慢的情况，大多时候无法理解对方所表达的意思。很多学生只能做到用英语表达自己的想法，却无法理解别人的想法。还有一部分学生口语表达存在问题，欠缺句子的整合能力。这就体现了学生平时缺少英语语境的练习，缺乏口语之间的交流。有的学生表示，有时候想和别人用英语交流，但是能用英语交流的机会太少。平时除了英语课，也没有其他机会用英语交流，更听不到英语的声音。笔者在对农村学生的访谈过程中发现，农村的学生口语中夹杂着家乡话发音，需要引起农村教师的注意。

（五）口语检测差异较大，城乡差别一目了然

为了进一步了解小学生目前的口语水平现状，笔者特意把农村学校和城市学校的测试进行了整理与对比。笔者在这里采用了较典型的两所学校做对比，以便观察与分析（表2）。

表2 农村学校和城市学校测试对比分析

不管是高年级阶段的学生还是低学段的学生，农村学生的测试平均分都低于城市学生的平均分，尤其是农村三年级和四年级的学生平均分还不到70 分。由此可以看出，农村小学生的英语基础比较薄弱。随着年级的增高，农村班级的平均分稍有提高，但仍低于城市学生的平均分。

二、当前小学英语口语教学存在问题的原因

长期以来，小学英语教学存在着不少困难与障碍，尤其是英语口语教学问题需要切实解决。首先要找到影响英语口语教学的因素，再对其原因进行有效分析与整理，这是有效提升英语口语教学策略的前提和关键。

（一）学生因素

1.深受母语思维阻碍，丧失口语学习兴趣

采访中，大多学生表示，英语课听不懂，感觉英语课堂很枯燥，对内容不感兴趣。有些教师只是注重单一讲解与机械操练，无法吸引学生的兴趣，学生感到枯燥乏味，教学内容和教学方式不能激发学生的兴趣。

2.受自身性格影响，错失口语锻炼机会

有些小学生性格内向，自尊心极强，在学习英语的过程中，总是爱听不爱说。尤其是在教师提问环节，学生害怕教师提问自己，不想当众出丑。很多学生不善于表达，在公众场合更是不敢展现自己，过于爱面子，总是害怕说错答案，有老师会批评自己，还会受到同班同学的嘲笑等顾虑。很多学生由不敢回答问题，到不主动张口说英语，最后就越不会说，从而形成心理障碍。因此，很多学生开口难，连贯表达则更难。

（二）教师因素

1.缺少口语教学情境

学生很少有练习口语的机会，尤其是农村英语教学更是欠缺语言环境。城市教师几乎能够全英授课，学生自然用英语交流多一点。但是在农村学校，一些教师表示很多学生对英语的理解水平达不到一定的程度，所以教师无法进行全英授课。这就造成了学生城乡差异大的局面。课堂上学生真正能够利用的学习时间有限，除了每周的几节英语课外，其他时间很少有接触英语的机会。

2.忽视英语语音教学

很多教师受考试制度的影响，把教学的重点都放在词汇、阅读和语法上，忽视了学生语音语调的训练。所以大部分学生的英语口语不是很地道，毫无任何说话者的感情因素，英语口语交流好似背书一样平淡。然而英语口语的第一关便是语音语调。比如对话时该何时升调，何时降调，到哪里该停顿等等，这些都是非常关键的因素。所以英语教师应多加强对学生的语音训练，这才是提高小学英语口语教学效率的第一步，也是最关键的一步。教师应该把学生的长远发展作为教学的第一目标，不能以考试为主，影响了学生的口语教育，更应该重视提升教师的语音语貌，这样才能更好地传教于学生。

三、“互联网+”模式下提升小学英语口语教学效率的策略

“互联网+”的出现，为学生打开了通往知识海洋的入口，也为教育工作者带来了新的教学模式。

（一）针对学生学习

1.利用交互式一体机，激发学生学习兴趣

学生要想提升口语水平，首先要有大量听的输入，而且应尽量听纯正的原音。交互式一体机的出现不仅能让学生听到纯正的英语，还可以观看到丰富多彩的配套资源视频。教师可以利用交互式一体机，让学生聆听纯正的教材录音，并带领学生反复模仿录音中说话的语音语调。学生在模仿这些录音的过程中，就会逐渐增强语感，达到锻炼口语的效果。比如说，在讲人教版小学三年级英语“Unit 1 Hello”这节课的时候，教师在课堂中先利用交互式一体机向学生示范了文中的对话，然后让学生和交互式一体机进行对话。最后，学生在这种模仿中循序渐进地正音，以此提升口语表达能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

2.开展网络英语交流，鼓励学生英语互动

随着“互联网+”时代的到来，微信、QQ 这些手机软件大家再熟悉不过了。教师可以每天在班级微信群中布置一些与当天课文内容相关的话题，学生围绕这些话题展开讨论并发表各自的意见。比如：人教版PEP 小学英语三年级下“Unit 5 Do you like pears？”，教师可以通过微信或者QQ 群让学生利用家里现有的水果，结合当天所学的单词，在群里进行英文交流与讨论。教师也要参与其中，帮助学生组织网络英语角。在网络上的口语交际过程中，学生这种紧张害羞的心理就会逐渐消失，慢慢转化为能够自信地面对面用英语与人交流。

3.稳抓口语最佳时期，锻炼学生口语表达

小学阶段就是学生英语口语学习发展的最佳时期。良好的英语口语也并非几日就能完成，需要学习者坚持不懈，持之以恒。课堂时间是有限的，但是课下时间是充足的，所以教师可以布置一些有关口语表达的作业，学生课下可以利用互联网设备进行每日英文课文打卡。作业的难度不宜过大。对于二、三年级的学生，可以是简单的单词认读和句子表达。对于四年级的学生，教师可要求他们对课文中的对话进行背诵，模仿，表达。对五、六年级学生，教师可以要求学生多背诵一些经典句子、短文等。学生每天在群里打卡，每一位学生的语音大家都能听到，发音较好的学生还可以作为示范，供其他学生参考。教师要对学生的语音进行评析，以鼓励学生为主，以激励学生每天进行口语练习。

（二）针对教师教学

1.创造课堂真实场景，实现情境课堂教学

语言学习是离不开情景的，教师可以利用“互联网+”创造和模拟各种生动的场景。课堂教学中特定的语言情景能够使学生置身于真正的语言环境中，有利于激发学生表达情感的欲望。英语教师可以运用多彩的图片、直观的文字、生动的有声动画等手段对学习内容进行整合，使互联网教育进入英语课堂，尽可能地还原教材的真实性。例如：人教版PEP 小学英语五年级上“Unit 7 At the beach”，教师可以先播放Brown 一家人在沙滩上游玩的场景，引出beach。教师可以根据里面的场景进行提问，让学生有张口说英语的机会。最后，教师还可以让学生用英语对所看的沙滩场景进行整体描述，这样不仅可以锻炼学生的口语，还可以检测学生的理解能力。

2.扩展英语教学资源，重视学生语音语貌

想要提高英语口语教学效率，教师可以利用英文视频或者电影来进行教学。一方面，大部分学生爱看电影，所以教师在课堂上运用电影教学，可以激发学生的学习兴趣。英文电影有直观的图像，更有助于学生对内容的理解与学习。例如，《狮子王》是迪士尼动画的巅峰之作，这部电影向观众传达着乐观向上的人生态度，不管生活有多困难，只要不放弃，就有机会取得胜利。教师可以利用电影训练学生的口语。如，教师可以选取其中一段精彩易懂的片段，让学生进行观摩，然后模仿发音，进行角色扮演，同时设置奖励制度，鼓励学生积极参与，让学生在学中有玩，玩有所得。

3.开展英语社团课程，落实英语口语教育

学校在开展文化课教学的同时，也要重视学生的社团活动。社团活动能以学生的兴趣为出发点，让学生在感兴趣的基础上主动去学习英语口语，从而提升学生的英语口语。比如小孩子喜欢唱歌，学校可以利用“互联网+多媒体“，针对较低年龄段的孩子开设儿歌社团，以唱英文儿歌为主，慢慢培养学生的兴趣。针对中间年龄段的学生，学校可以利用“互联网+”引进生动的绘本阅读材料，开设绘本课程，组织学生根据绘本图画用英文简单描述其中的故事情节，锻炼学生的语言组织和表达能力。对于高年龄阶段的小学生，学校可以开设话剧社团，让学生表演著名话剧精选节段。例如，《白雪公主》、《冰雪女王》、英文翻版《西游记》等。学期结束时，学校应组织社团活动展示，为学生提供展示和表现的机会，这样学生才会更有动力。上台表演不仅能够锻炼学生的综合能力，还能够增强学生的集体荣誉感，最重要的是还能锻炼学生的口语表达能力，从而达到提升学生英语口语水平的效果。

（三）“互联网+”教学模式的注意事项及建议

第一，“互联网+”的最大作用之一是激发学生的兴趣，但是许多小学英语教师为了吸引学生的注意力，把课件做得眼花缭乱，内容华而不实。学生表示教师上课的形式很新颖，但很难学到真正需要的内容。那么教师在备课时就要多加注意教学课件的实用性，在基本的英语课堂内容上再结合“互联网+多功能”思维，才能使小学英语口语课堂达到锦上添花的效果。

第二，小学生年龄还小，教师若采取较复杂的教学方式，可能导致很多学生无法理解教师的教学设计意图。久而久之，会造成学生无法跟上教师的上课节奏，降低学生的口语学习效率。故此，教师应根据教学对象的不同，选择不同的口语教学模式。

第三，现在的英语课堂比较注重学生英语能力的培养，忽视了学生英语思维的扩展。思维能力对学生提高英语口语也非常关键。因此，教师应结合“互联网+”培养学生的思维能力，从而提高英语口语教学的效率。

四、结语

笔者根据当前小学英语口语教学所存在的问题进行分析，并给出在“互联网+”模式下提升小学英语口语教学效率的策略。“互联网+教育”作为一种高效和新颖的教学形式，能够帮助小学英语口语教学在未来发挥更重要的作用。在“互联网+”模式下使用交互式一体机可以给学生模仿的机会，纠正学生的发音，激发学生的学习兴趣。“互联网+”的出现打破了英语学习过程中的时间和空间的限制，使学生能够在自己期望的时间和地点学习，使小学生拥有更多的时间接触英语，用更多的方式学习英语，从而使学生在学习的最佳时期获得最高的学习效率。丰富的多媒体资源可以还原真实的生活场景，提高学生的学习效率，调动学生学习的积极性。“互联网+”的出现不仅为小学生英语口语学习提供了一个灵活的互动学习环境，实现了生生和师生之间的互动，还扩展了学生练习口语的课外资源，从而提升了学生的语音语貌。