深度学习视角下的初中历史教学分析

摘 要：为了帮助初中生深入了解历史知识，激发他们对历史文化的学习兴趣，教师需要从深度视角出发，帮助初中生构建完整的历史知识体系，加深他们对历史知识的印象，从而提高他们的历史素养，推动历史教学的发展。因此，在实际的初中历史教学过程中，教师要根据历史课堂教学情况采用有针对性的教学方法，调动学生学习历史知识的积极性，从而提高历史教学效率。基于此，文章首先介绍了初中历史教学的现状，接着从三个方面阐述了站在深度学习视角下的初中历史教学的有效方法，以供相关人士参考。

关键词：初中历史;深度学习;教学分析

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）27-0047-02

引  言

初中历史是初中阶段一门极其重要的学科，如果学生在初中阶段没有掌握基础性的历史知识，就很难进行更深入的历史知识的学习。因此，为了提高初中生的历史学习能力，教师要从深度学习视角出发，尽可能地提高初中历史教学效率。

在初中历史教学过程中，教师要想办法调整课堂教学的内容，将部分较难的历史题目进行剖析分解，帮助学生理解，降低他們的学习难度。与此同时，教师要善于站在深度学习的角度，对现阶段初中生的上课状态及教学中出现的各种问题进行分析和反思，寻找问题根源并选择合适的解决对策，从而优化教学方法，提高教学效率，构建初中历史高效课堂。

一、初中历史教学现状

目前，在初中教育阶段，各学校开始注重对初中生历史学习能力的培养，虽然初中历史教学取得了较好的成果，但是依然存在许多问题，影响了历史教学的发展和对学生历史素养的培养。

首先，受传统教学观念的影响，大多数教师倾向于理论讲述，并没有培养学生的历史学习兴趣，这在一定程度上让学生对历史学习产生抵触心理，大大降低了初中历史课堂教学效率。

其次，教师只注重授课结果，忽略了学生的学习体验，也很少在课后进行总结。在历史课结束后，教师很少和学生进行交流、探讨，没有及时了解学生在历史学习方面的切身需求，对学生历史学习的情况不够了解。在缺乏课后反馈的情况下，历史教学就很难顺利、连贯地开展下去，这种现象的存在容易使初中阶段的历史教学缺乏针对性，不能调动学生学习的积极性，不利于课堂教学效率的提升[1]。

二、深度学习视角下初中历史教学的有效方法

（一）适当加入历史资料

历史发展是一个缓慢的过程，而历史照片是对一段历史或者某个历史瞬间最真实、直接的记录。历史照片能够更加直观地体现历史信息。通过历史照片，人们可以更加直观、客观地对历史环境进行评价，从而对历史文化有更加充分的认识。

在初中历史课堂上，历史教师应对照片资料进行合理的选取及应用，适当地插入课堂讲解过程中，通过投影等形式呈现给学生，以加深学生对知识的了解，提高他们的历史学习兴趣[2]。

此外，历史地图能够很好地体现历史区域划分情况，教师可通过展示历史地图，帮助学生更好地了解历史状况。例如，在讲解春秋战国时期的历史时，教师可和学生一起在历史地图上寻找隐藏信息，并添加一些动态图，如一些著名战役的行军路线，通过不同的战役对历史进行一定程度的还原;可展示一些历史事件的照片，以增强历史人物的真实感;针对一些比较难理解的历史语言，可给予学生一定的指导，以加深学生对历史地图的认识，有效提高历史教学效率[3]。

（二）借助多媒体手段进行教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体设备逐渐应用于教学中，历史教学也不例外。历史影视资料的生动性、直观性、人文性等特征相比图片资料的单一性，更能吸引学生的注意力，调动学生主动学习的积极性，训练和发展学生的历史思维。但是，教师在应用影视资料时应注意播放的时长、频率，确保不会占用过多的课堂时间，且不会对正常的教学内容产生影响;客观地选取与教学内容相关的影视资料，并在恰当的时机播放，将影视资料的优势发挥到最大[4]。

例如，学生讲解“五四运动”时，首先，教师可以在教学的初始阶段在课堂上播放一段与五四运动相关的影视资料，如上海工人集体罢工、文界响应、军警殴打逮捕学生等片段，时长最好控制在6～9分钟，选取的影视资料要让学生深刻地了解到五四运动的历史意义，即五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，更是一场中国学生的爱国运动，是中国新民主主义的开始，从而激发学生对此段历史知识的学习兴趣，加深学生对此段历史的了解。然后，教师再对历史内容进行具体讲述，从深度教学的角度出发，提高初中生对历史学习的积极性。

（三）加强学生与教师之间的互动

根据新的教学改革方案，师生教学互动要建立在突出学生主体地位这一基础上，从而达到高效教学的目的。在初中历史教学活动开展过程中，教师需要格外注意学生在活动过程中表现出的主动性和主观能动性，通过与学生互动来了解学生的学习情况，并据此调整教学方案，引导学生进行自主探究、主动学习，从而调动他们对历史学习的积极性，提高历史教学质量和教学效率。在历史教学过程中，教师应根据实际情况，合理把握交流时机和互动方式，从而优化师生互动效果，实现深度教学[5]。

在初中历史教学过程中，教师引导学生进行互动，能够让学生在轻松、自由的环境下学习历史知识。这样高效的师生交流能够提高学生参与历史教学活动的积极性和主动性，充分激发他们的学习兴趣，提高教学效率和质量。

此外，教师要将教学过程中涉及的师生交流当作学生表达情感的一种方式，并采取合理的措施加强与学生的交流与互动，鼓励学生积极参加历史教学活动，激发他们的学习兴趣，从而提高初中历史课堂教学质量，实现深度学习视角下的高效课堂的构建[6]。

结  语

综上所述，如果从深度学习的视角进一步提高初中历史课堂教学效率，教师需要寻找科学合理的教学手段，营造良好的学习氛围，让学生积极融入历史学习中。在后期的初中历史教学过程中，教师可以根据实际课堂教学内容选择一些具有代表性的图片、影视资料，通过多媒体设备进行投影，将复杂的历史知识变得可视化、简单化，从而加深学生对历史知识的理解[7]。此外，教师在课后要加强与学生的交流，以及时得到课堂教学的反馈，了解学生在历史学习中遇到的困难，并针对教学中的不足进行适当调整，从而进一步提高学生历史学习能力，促进学生的全面发展。

[参考文献]

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吴秀娟.刍议初中历史“深度学习”视角下的教学设计[J].文理导航，2019（34）：52-53.

高生鹏.深度学习视角下中学历史主题教学设计：以部编版初中历史为例[J].新课程，2020（49）：16-17.

高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨[J].考试周刊，2021（66）：151-153.

郑安琪.深度教学理念下高中历史教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

作者简介：张林（1975.3-），男，山东青岛人，中学一级教师。