九年级数学教学中提问教学策略的应用效果分析

潘海郎

摘 要：在新课程改革的大背景下，九年级阶段的数学教育面临着很多新的挑战和机遇。因此，教师要科学适时的采用恰当的教学方法，有效帮助学生及时巩固自身基础知识，充分培养学生解决问题的相关能力，不断提高学生的探究能力。教师应当充分利用“提问教学策略”，提高九年级的数学教学的整体性质量，学生可以以此来有效地掌握数学学科知识内容，同时学生掌握解决问题的方法和技巧也可以充分提高学生自身的数学综合素质。教师要及时的引导学生勇于接受提问式的教学过程，帮助学生来充分认识到提问教学策略的整体实施优点，帮助学生及时有效地建立起良好的思考以及探究习惯，从而有效的帮助学生开展实践性的学习活动，加快提升学生的核心素养，提高学生的数学应用水平，提高学生的知识应用效率，不断提高学生解决数学相关问题的整体性水平。

关键词：九年级;数学;提问教学

引言：

在九年级数学的教学课堂当中，教师应当充分利用“提问教学策略”有效开展实践性教育活动，充分帮助学生及时掌握数学学习过程当中的应用技能，不断培养学生的数学核心素养。在“提问”的过程当中，不仅能够提高学生相应的思维以及认知能力，还能够建立起师生之间的良性互动关系，让教师从中更好地了解现存的学生自身的不良学习习惯和知识掌握不牢固之处，从而帮助学生更好的遵循.教师进行教学的节奏以及频率，积极投身实践学习活动当中，全面提高九年级学生的整体性数学学习实力。除此之外，运用问题教育的策略，可以有效的提高整个数学课堂教育开展的有效性，从而使得九年级的数学教育活动更加科学有效，合乎逻辑，从而更全面的提高整体性数学课堂教育的成熟程度。

一、运用数学方面的生活化元素，推行提问式教学策略

对于九年级的学生来说，学习数学有着十足的挑战性。教师应当谨慎的选择合适的教学方法，充分帮助学生去克服数学难题，培养对于学习数学的兴趣。在实踐当中提升对于数学问题的解题能力，锻炼数学方面的思维意识。因此，在实际的教育过程当中，教师可以充分的选用生活中的要素融入教学，充分吸引学生的注意力，使得学生在熟悉的环境之中发现数学知识，展示自身数学技能，从而全面的提高数学方面的核心能力。教师要明确的是，九年级学生具有特定的数学学习方面特点，要想帮助学生拓展好学习方向，就要尽可能的明确学习目标，在实际的教学过程中努力帮助学生建立学科的逻辑性思维，积极培养学科的逻辑认知能力。

例如，在进行“概率”这部分的知识教学之时，教师要充分的利用生活化的因素，积极培养学生的问题探索意识，深入推进“提问教学策略”的实施推进。例如，通过观察日常生活中常用的电脑键盘，不难发现上面的26 个字母均没有按照顺序排列，老师此时便可以问问，为什么？不按照顺序放置的理由是什么？在这里 ，学生便可以通过搜集信息、网上探索、协作讨论等多种方式找到老师提出的“问题”的答案。经过思考和练习，学生们给出了自己的答案：键盘上的字母顺序是根据字母出现的概率以及打字的手势进行排序的。这样就使得学生获取了“概率”相关知识，帮助学生知悉了概率的具体性应用，从而有助于概率知识在生活范围内的应用，也有助于学生建立独立思考的意识。

二、明确点出教学问题，帮助学生及时理清思路

在九年级的数学教育过程当中，老师通常是学生前进路上的指导者。教师应当及时为学生提供明确的指导和帮助，鼓励学生在学习过程中积极进行数学方面逻辑思维的应用，充分运用数学方面的生活化元素来进行解题活动，想方设法的解决问题，对于“问题教育”应当充分展现包容性。九年级的数学学习活动的精彩探索已经展开，充分的利用“提问式教学策略”能够引导学生探索和思考数学问题，全面提升学生的整体学习效能。教师应先明确指明教学问题，再引导学生开展数学课堂活动，并督促学生及时理清答题思路，进而开展有效的课堂问答活动。

例子：在进行“正多边形和圆”的教学时，教师可以提供适当的图形作为教学辅助工具，让学生们用心的观察。观察后，教师可以问学生：正方形都有什么特性？长方形又有什么特性？正方形和长方形二者之间有什么异同点？老师可以再绘制出一些其他类型的图形，例如菱形和梯形等，让学生进行仔细的观察，并在老师的指导下，分析哪些是轴对称图形哪些是中心对称等。在老师的指导之下，学生可以充分的理清数学解题思路，从而有效提高解题的准确率。

三、注重提问过程的细化，创新数学的教学评价模式

教师在应用“提问教学战略”的过程当中，应当帮助学生去深入的分析问题的本质和特征，鼓励学生充分应用和获取数学知识，从而全面提高数学课堂的整体教学效果。学生务必要在实际的学习过程当中明确数学问题的本质特征，以“问题”为出发点来进行深入探索性的学习，在充分理解“问题”的目的和思路的基础上采用合适的方法得出答案。

比如老师提问了一道数学题之后，需要搭建起一个与学生能够充分互动的交流平台，帮助学生在答题的过程当中，充分锻炼数学方面的逻辑思维，培养数学方面的核心素养。此外，老师应当引导九年级学生提高学习精神，帮助学生提高问题探索效率，这就需要创新教育评价模式，有效的提升数学课堂的整体性教学效果。课堂教学应当注重提高九年级学生的数学思维的灵活性，全面提升学生的数学学习信心。

四、结合生活实践展开提问，充分调动学生学习的兴趣

所谓兴趣是最好的老师，而在九年级数学教育中，老师应该能够充分调动学生对数学的兴趣和思维能力。因为数学知识本身有些抽象，学生学习起来会感觉比较枯燥，所以教师应该在数学课堂教学开展的基础上提出更多与学生实际生活相关的问题，营造出一个舒适愉快的课堂学习环境。

例如，在《图形的旋转》这一部分的内容时，老师可以设置出以下这些贴近学生生活的问题：同学们，你们知道电风扇是怎么运转的吗？手表是怎么运转的？之后，数学老师用多媒体设备在屏幕上再现了这些物体的运动过程，让学生们能够更多地看到和感受到生活当中的数学原理。然后老师再提问一个问题：这些物体的运动规律是什么？之后让学生共同展开讨论，最后，老师将对于这部分数学知识进行总结性阐释：一个图形围绕某个点O做运动所进行的角度的变换被称作旋转。实例活动的加入可以有效提高学生的学习兴趣，帮助学生理解数学知识来源于生活并与生活息息相关。

五、由浅入深的展开提问，提高学生思维能力

在九年级的数学教学过程当中，老师所提出的问题必须能够适合学生当前的认知水平。在实际课堂上，教师可以从简单的问题开始入手。只有当学生能够踊跃回答问题时，学生才能积极的参与到课堂教学当中，与教师进行教育互动。

例如，在学习”图形的对称”时，老师可能会先问“等边三角形是对称图形吗”这种简单的问题，然后再问“如何判定两个图形是否对称”等稍难的问题。然后老师在进行具体化的讲解，讲述对称图形的特征，对称图形的判定以及对称图形的性质，这样可以有效的加深学生对知识的理解和记忆程度，并不断发展他们自身的思维能力。

六、有针对性的展开提问，全面提高数学课堂的教学效率

九年级的数学教育当中有效的问题教学需要教师在课前精心准备，设置出教学计划，准备具体问题，同时在课堂上为学生提供正确的指导，让学生找到答案，并帮助学生精准的定位学习知识点，有效的完成数学課堂教学目标。

例如，在”弧长和扇形面积”的教学过程当中，老师可以向学生展示了一个90度的扇形和一个相同半径的圆形进行观察，并提出以下问题：“这一扇形和这一圆形有什么关系？扇形面积是圆形面积的几分之几？”然后以此来适当地引入扇形面积的求解方法，从而帮助学生正确的理解扇形面积的求解方法，并进一步讲解扇形的弧长求解方法。通过提问这些清晰的问题，可以帮助学生直奔学习的重点，使得学生能够对数学知识有了十分清晰明了的学习思路。

七、将数学提问教学过程与教学评价过程有机结合

在传统的数学教育模式当中，由于许多老师会提出一些无意义的问题，使得学生很难有效地去发展自身的探索性思维，从而使得问题教学也没有达到预期的效果，也没能充分的利用学生的主观能动性以及独立探究能力。良好的教学评估就可以对提高学生的数学技能有着很大的帮助。例如，在实际的课堂教学当中，教师会鼓励学生大胆地提出问题并表达自己的想法，以进行与学生之间的相互交流。教师在学生回答正确时可以给予适当的赞美，对于回答错误的学生给予鼓励，以此来不断加强师生互动，提升学生的学习热情和信心。

结束语

总之，问题教学策略在九年级数学的教育过程当中的有效应用，将大大的提高学生自身的数学方面学习能力和教师的数学课程教学质量。这就要求教师要在立足于新课改理念的指导之下，及时转变数学教学模式，积极学习先进的教学经验，不断的提高自身教学水平和教学实力。教师应当注重在实际课堂教学之上的数学知识以及重要的难点问题的引入设置，采用十分灵活多变的提问形式，以此来充分的调动学生对于数学的学习兴趣，让学生能够积极参与到教育活动之中，并在教师的指导之下充分发展学生自身的认知思维，不断完善学生自身的数学方面思维，提高学生的自学能力。

参考文献：

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[3]黄少明.九年级数学教学中提问教学策略的应用效果分析[J].数学学习与研究，2017（09）：71.