合作学习在初中英语教学中的运用分析

刘慧

【摘    要】随着素质教育的不断发展，英语课堂教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，突出学生在教学中的主体地位，让学生从主人翁的角色去对待学习。合作学习是充分调动学生主体意识，提升教学质量的有效教学方式之一，其在初中英语教学中也发挥着重要的作用。

【关键词】合作学习  初中英语  自主学习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.029

在传统的英语教学过程中，教师以应试教育作为教学的主导，一般采用单一枯燥的方式来开展英语教学。因此，学生的学习积极性不高，也容易对英语学习产生厌恶心理。要改变学生被动接收知识的现状，教师就需要利用多元化的教学理念来开展教育教学的引导。帮助学生开展合作学习，可以促进学生之间的互动，让学生之间充分讨论交流，来完善学生的学习理念，培养学生的探索意识，并让学生从自主讨论学习中收获对英语课程的热爱。本文将对合作学习在初中英语教学中的应用展开分析，并提出运用方法。

一、课前预习

课前预习极其重要，但在教学过程中，预习往往最容易被忽略。由于语言上的局限，且学生的基础较差，很多学生在英语学习中会很吃力甚至极容易在课堂中跟不上教师的讲课进度。学生通过课前预习，可以提前熟悉课堂教学内容，明确新课内容重难点，并在预习过程中找出自己不理解的地方。学生通过预习能够清楚地知道自己对新知识理解上存在的疑惑，于是在教師授课时可以有针对性地认真去听，若是在教师的讲解下仍不理解，便可以在课堂上向教师提出来，做到当堂课的问题当堂解惑，这样可以有效提升学生的学习效率。虽然学生通过小学阶段的学习有了一定的英语基础，但进入到初中阶段后，词汇量和阅读量都有了大幅度的增加，生涩难懂的单词和结构比较复杂的句子是学生理解的难点。因此，在布置课前预习时教师就可以成立学习小组，让学生在小组内进行合作学习。

分工合作，要求每个组员分别负责不同的任务。首先是安排部分学生查生单词，查找的内容包括那些生僻词以及一词多义的词，学生通过借助英语词典去认真查询每一个生单词的释义、应用及其他含义。可能同一个小组内，不同学生掌握的词汇量不一样，因此要求每位组员先通读一遍课文，找出自己不认识或不理解的单词（先不用去理解全文的翻译），之后再统计一下大家不认识的单词。可能某个学生不认识的单词另一个学生认识，因此组内可以先进行单词分享交流，先解决那些不用查字典、组员之间可以互相请教学习的单词。在这个过程中，学生会有很强的参与感，也会更有自信心。对于全体组员都不认识的单词，就交给负责查词典的学生来查。

另外，安排其他的组员来查询课文的写作背景。由于英语是语言类学科，学生在明确课文的文化背景的前提下，才能更好地去理解文章的内容。比如，在讲关于其他国家初中生教学体制的课文时，学生就通过查询相关的资料可以得知很多其他国家的初中生上课时没有固定的教室（类似于国内的大学上课模式），他们的东西都不会存放在教室，而是存放在每层教学楼的走廊两侧（很多美国电影中都有这样的场景体现）。这些与国内教学模式完全不同的文化背景，会让学生觉得很有趣，也很有再去了解更多的意愿，而这种意愿就是学生主动学习、主动探索的动力源泉之一，可以提升学生的学习效率。除了让学生自己查询资料外，学生之间还可以各自分享自己所了解的相关的文化背景（可能有的学生以前在阅读中或电影中，有了解过美国初中时候就已经有选修课了，学生可以选修自己感兴趣的课程，如昆虫标本课）。这种小组内合作交流分享的模式，能够活跃学生的学习氛围，锻炼学生的思维能力和语言表达交际能力。做好这些基础但极其重要的预习工作后，教师可以建议小组学生在时间允许的情况下，去分析课文中比较冗长且结构复杂的句子，通过小组内合作探讨，达到自主学习的效果。

二、课堂上合作交流

（一）问题讨论

改变传统教学模式中教师一人唱“独角戏”的教学情况，要让学生充分参与到课堂教学中来，以主人翁的意识主动参与到课堂讨论中来，积极思考并回答问题，从而达到更好的教学效果。在初中英语课堂教学中，课堂问题讨论是很重要的一部分内容，学生之间通过讨论可以集思广益，分享自己的观点和看法，并集成最后最优的答案。这样的合作谈论模式，正是教育部门提倡的核心素养提升和发展素质教育的体现。学生从被动麻木地接受教师灌输的知识，转变为积极思考自己所需要掌握的知识，并用创新辩证的观点去看待知识的学习。这不仅可以锻炼学生的思维能力和思辨能力，也可以培养学生的创新思维，利于学生形成正确的价值观和人生态度。因此，教师在课堂教学过程中，要动员各小组成员积极回答问题，主动思考。

要发挥好问题讨论的作用，首先要求教师在教学中设置好恰当合理的问题，在充分结合教学内容的基础上提出相应的具有探讨意义的问题，由此来引发学生的思考探索。若是教师的问题不切合教学知识点且设置得不合理（太难或太简单），都会影响学生的思考回答的欲望，难以达到合作交流探讨的效果。其次，教师可以安排相应的奖罚机制来提升各小组回答问题的积极性。比如，教师可以记录下每个小组回答问题的次数及其回答问题的质量（准确性、深度和广度等），对于回答问题积极且准确性高的小组，可以取得较高的平时成绩;教师还可以准备一些小奖品（钢笔、笔记本、书）。而对于组内合作讨论不积极的小组，教师可以在平时成绩上少给点分，并安排一些小的惩罚：小组表演唱歌或演情景剧等。这种惩罚方式比较轻松有趣，既不会伤害学生的自尊，也可以活跃课堂氛围。

另外，教师可以根据各小组讨论问题的表现情况，定期更换小组成员，小组内最好既有内向沉稳的学生，又有外向积极的学生，这样才能既发挥内向学生思考问题认真细腻的性格特点，也能发挥外向学生勇于积极表达的特点。而且，在这样性格混搭的小组中，学生之间会相互影响，内向的学生会被外向的学生带动起来，并逐步参与到课堂讨论中，体会合作交流、积极表达的魅力;外向的学生也会学着去仔细斟酌自己的答案，改变急躁与急于表达的缺点。

（二）听力训练

要提升学生的英语素养，不能局限于书本知识，还要让学生学会去听。英语本身就是一门语言，学习英语最大的目的便是应用，而听懂英语是运用英语的第一步。在初中英语教学中，其实不管是教师还是学生，大都没有对英语听力引起足够的重视。迫于应试教育的压力，很多教师会更倾向于在听力教学中，教授学生听力得分技巧，而不是让学生去真正的听懂和理解听力内容。这就类似于“买椟还珠”，空学了得分技巧，而真正需要掌握的听力能力却没有得到提升。因此，教师可以在听力训练中采用合作学习法，让学生之间互相监督、互相学习，提高听力能力。

比如，在听力单元练习中，教师可以先让学生自主进行听力训练。如，小组内先选出一个“监察官”，然后其余组员通过听录音带，写出听力内容中的重要信息，并尝试着去讲出听力整体内容，然后由“监察官”来对应听力翻译结果来评判各组员的听力结果，并从“0～100分”的分值给每个组员的听力进行打分。首先，“监察官”要充分熟悉听力内容，并对其中可能会被听错、听漏或者是听不懂的单词做好笔记，以便在评判组员的听力水平时，能针对性地提出每个人的问题，并给出相应的建议。比如，有学生可能在听力中将音近词搞混了，导致信息接收错误;而有的学生可能没听清楚句子中的转折处，即没有将句子连贯起来，只接收了一半的信息，导致最终答案错误。由于初中英语教师时间和精力有限，所以不可能针对每个学生都能针对性地去扣他们在听力中存在的问题，而“监察官”就起着一个小教师的作用，可以有效地提出学生的缺点。在评判完后，小组成员进行总结，分析讨论自己在这次听力中的收获，包括容易听错的地方和需要注意的点（尤其是句子之间的关系，如转折、并列等），从而在小组内形成自己的一套听力“秘籍”。之后，学生就可以不断在合作中精进、完善这套“秘籍”，由此来不断提升自己的听力能力。能做到大致理解一段听力的内容，并准确捕捉到句子中的细节关键处，就是学生听力训练中的最终成效。

（三）英语表达

學会听英语后，紧接着就是要学会说英语，勇敢地开口表达出来。在学语言的过程中，把它用到口头交流中并将其准确地说出来，是最幸福最有成就感的时刻。而在以往初中英语学习过程中，很多学生都是“失语性”学习，即只会学而不会说，这就类似于“纸上谈兵”，没有将语言学习真正应用到实处。将语言表达出来是语言学习的灵魂和意义，在英语学习中更是如此。在素质教育的不断推行下，要培养学生核心素养，培养高素质全能型人才，就需要注重对学生能力的提升。因此，在初中英语口语表达中，教师也可以借助合作学习模式，来提升学生的口语表达能力。比如，在课文情景剧对话中，教师就可以充分利用小组之间的合作，进行角色对话交流。

小组内充分讨论，通过磨合和商量，分配好各自的角色，进行英语对话。教师可以鼓励学生根据对话内容，搭配相应的语气来更好地展现角色的特点和心境。比如，如果对话内容是生气愤怒的基调，小组学生之间可以互相支招，应该用什么样的形式去表现愤怒，可以用语气上的强硬和音调的高低，配以表情上的表达，达到更好的角色扮演效果。在这样的对话训练中，充满着趣味性和吸引力，能将枯燥紧张的口语训练变成有趣轻松的角色扮演，可以减轻学生的心理负担。比起干巴巴没有情感的念字式口语，这种配合着语气和表情的口语表达方式，更能帮助学生去更快地掌握英语表达能力。

（四）培养英语阅读能力

阅读是知识输入的主要途径，也是增长见识、丰富知识面的关键。语文学习中，需要学生阅读大量的书籍来提升语文素养。初中英语学习也是同理，需要通过阅读英文书籍来培养学生的英语语感并提升英语素养。初中生接触英文原著的机会比较少，能读到的英文书籍也比较有限。因此，教师可以安排每个小组每周去图书馆借一本英文书籍（可以名著、可以是英文期刊），并在小组内进行传阅。小组成员之间可以互相交流探讨阅读收获，也可以互相请教阅读中遇到的难题，比如有些单词在特殊语境里的特殊的翻译，组员之间就可以结合上下文来进行分析探讨，最终明确单词的释义。对此，教师可以每周安排一个阅读任务，让小组成员在阅读完借阅的书籍后，以小组为单位派一名代表进行阅读感悟分享。

小组在充分结合各成员阅读感悟的基础上，整合最核心的内容和最重要的中心思想，分享给班上的其他小组。每个小组汇报完后，各小组可以对该小组汇报的阅读感悟进行评价。每个小组汇报的阅读感悟都是很细腻的东西，能从他们的汇报中感受到文章作者细腻的笔触和情感;感觉这个组能牢牢抓住他们所汇报的文章的中心思想，并将其清晰流畅的用自己的语言表达了出来……这也是一种阅读方面的合作学习。先是小组内的合作学习，学生们通过认真研读英文原文，一起探讨交流整合出了本小组汇报的核心内容;而在全班范围内小组之间，又是一种大的合作学习方式。各小组之间通过认真听对方的汇报并做出自己的评判，既可以学到彼此的长处也可以明确自身在阅读中存在的缺陷，以及阅读过程中没有养成的阅读习惯等，这些都可以逐步提升学生的英语阅读能力，进而提升学生的英语学习能力。

（五）写作训练

不管是语文还是英语学科，写作一直都是很多学生难以喜欢的知识板块。知识的输入可以靠机械灌输，但作为知识输出的写作，不能单靠灌输就可以顺利完成。尤其在英语写作中，对学生的英语运用能力和英语表达能力要求极高，需要学生加强写作训练。在日常英语教学中，写作虽然占比高，但一方面由于学生大都逃避写作，加上教师也没有严抓学生的写作练习，几乎只在单元末甚至只有在考试时才会写作文，导致学生的英语写作能力差。因此，教师应加强学生英语写作训练，培养学生的写作习惯，进而提升学生英语水平。但是，由于时间有限，教师很多时候都无法及时地评阅学生的作文，因此不能相应地给予学生指导和修改意见，导致学生写作质量不高。基于此，教师可以在写作中采用合作学习模式，让学生进行自主写作，互相评改作文。

教师可以为学生提供一个写作主题并给出一些相应的单词和写作的大致框架，并让学生按规定时间写完。第一步，让小组内互相评改作文，找出作文中的不足之处，并给出相应的修改意见，每位组员根据大家的修改意见再次完善自己的作文。完善后，第二步，让组员之间互相凝炼出写作亮点和写作技巧，供组员彼此借鉴学习。比如，有的学生写作文很有条理性，行文流畅，逻辑严密;有的学生语言表达很优美，作文情感表达很到位;有的学生写作角度很新颖，极具创新性等等。不同的人有不同的写作风格，学生之间通过互相评改，可以取长补短。

综上所述，初中阶段的英语学习可以为高中及大学阶段的学习打好基础，随着素质教育和核心素养的不断提升，合作学习成为了以学生为中心，提升学生自主学习、合作交流能力的重要的教学手段。作为初中英语教师，我们要严格要求学生，先让他们形成自我管理、自我约束的自觉意识，要求学生也要在班级中以身作则，从严格要求自己开始，再去管理他人。合作学习在初中英语教学中发挥着重要的作用，教师需要继续推进合作学习在初中英语教学中的运用，由此来提高教学质量，培养全面发展的人才。

参考文献

[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊：上旬，2012（6）：1.

[2]苗晓玲.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].中学生英语，2017（34）：1.

[3]尹燕青.浅谈初中英语小组合作学习的实施策略——在“交流”中学习，在“互动”中锻炼[J].亚太教育，2016（21）：1.