探析小学语文课程与教学改革的困惑与转向

王禧

摘 要：在小学阶段，语文课程教学将会影响到学生的语言应用能力与语言思维能力发展，对于其他学科的学习和学生的成长影响深远。随着新课改的深化，小学语文课程教学改革成为语文教师持续关注和研究的问题。为此，文章对小学语文教学改革的困惑进行总结与分析，根据现实教学改革需求，寻找语文课程的正确改革转向。通过这种方式，能够帮助语文教师梳理教学思维，深度关注时代中教育发展变化状况，在满足语文课程发展的基础上，实施教学研究与教学实践，促进小学语文综合教学水平的提升。

关键词：小学语文课程;教学改革;困惑;转向

一、 引言

随着我国综合教育水平的提升，在学科教学中教师更为关注学生的能力与素质培养，学科核心素养理论的提出与应用，正符合这一状况。小学语文教学具有特殊性，在教师传授语文知识的同时，还要关注学生的学习习惯、学习情感以及学习兴趣的培养。教师教学任务重、时间紧与学生学习参与时间不足，形成了矛盾。教师需要兼顾学生的主体地位和自身教学引导角色的转化，关注教学综合效率。

二、 语文课程与教学改革的目标

（一）凸显学生主体地位，变换学习方式

在教学改革中，学生的学习主体地位与教师教学角色的变更具有双重性。学生主体地位的凸显，说明教师的教学引导逐渐趋于客体化，教师需要给予学生更多的主动学习空间，关注学生的学习兴趣取向，帮助学生制定个性化的学习目标，提升学生的语文学科素养。

（二）重视隐性目标、人文精神、情感体验

语文学科教学中，包含着许多隐性的学习目标，这些目标并没有明确的标准，受到学生语言能力、生活环境的影响。隐形目标的达成状况存在较大的区别。小学生的理解能力有限，培养存在困难。小学阶段学生在语文学习中产生的情感体验，多数情况下是以自我的体验为基础的，教师要关注学生的基础情感能力与体验经历。

（三）打破学科中心论，实现跨学科综合教学

小学语文课本中包含的内容丰富，同时小学语文与小学其他学科之间也存在着学科的交互。教师需要整合语文与其他学科知识的联系，在教学中增加其他学科内容，同时也可以与其他学科教师进行合作，实现跨学科的文化引导。

三、 小学语文课程与教学改革的困惑探讨

（一）学生多元化学习模式应用受到限制

在语文教学的改革中，活动参与成为教师研究关注的重点，如以培养学生的口语交际能力为目标，组织说话练习的相应教学活动。然而，在有限的语文学时中，教师可以自由应用的活动时间较少，多元化的学习模式实践与应用也会受到这一因素的限制。究其原因，在于语文实践活动的学习状况难以量化，即便能够给出明确的评价，在相应活动中习得的语言交际能力，也不会成为语文考试考查的内容。在当前的教育压力下，学校、教师、家长包括小学生自身都对于学习成绩极为重视，学习成果无法转化为学习成绩，会影响教师的教学热情与学生的学习热情，在这种情况下实践活动可以达成的效果往往不佳。另外，受到课时规划等因素的限制，实际可以应用的时间少，而语言能力需要循序渐进的持续引导，间断性明显的活动难以适应于学生的语言发展需求。

（二）教育理念体系存在问题

在我国的现代教育发展中，西方的各类教育理念与我国传统的教育理念，在一定程度上实现了融合。受到教育综合水平的影響，在前一时期，教师更为重视知识教育而非素质教育，教育理论受到的关注有限，教师更为关注学生的知识掌握状况，而非是学科素养等具有抽象性的培养目标。随着教育水平的提升，现阶段的教学中教师更为重视教育理念与教学实践的融合。在这一过程中，教育理念体系中存在的问题就有所凸显。在我国传统教育理论与西方教育理论双重影响下，教师难以确定语文教育需要的具体理论基础，各类理论中存在的隐含矛盾时常显现。

现阶段，教师要结合我国特殊的语言文化基础，进行适应性教育理念体系的构建，如，围绕着语文学科核心素养，结合小学语文教学的不同阶段进行理论细节的完善。

（三）教师群体的综合文化研究水平不足

语言学习对于学生的文化知识储备、文化逻辑形成、文化认同形成都会产生影响。受到应试教育观念的影响，许多教师对语文教育与文化之间的关系未进行深度的研究，这就导致基础教育阶段的语文教学仍旧局限在知识教育的范围中。在基础教育阶段结束之后，多数的小学生仅仅实现了识字量以及基础阅读能力的提升，未能够形成文化情感、文化感知以及文化认同。究其原因，小学语文教师群体对综合文化研究的重视程度就较为有限，许多教师选择围绕着具体的考核目标展开教学，以适应于应试教育需求。追溯教师的受教育经历，会发现在教师的学习成长中，就缺乏文化研究的氛围。可以说，这一问题的出现是社会性的，需要社会环境的支持与持续的教学改革。

四、 小学语文课程与教学改革的转向

（一）实施多元教学模式的拓展应用

首先，在多元教学模式的教学研究中，教师需要打开思路与视野。教师可以应用现代化的教学工具，如网络交流、线上课程等。多元教学不必限制在课堂教学的范围中，可以拓展到课堂空间之外。时间与空间的拓展，打破了语文课堂受到的局限，为学生参与多元模式提供了更多的可能。

其次，教师需要重视家庭教育与多元教育模式的融合，绝大多数的学生家长的母语都是汉语，具有正常的语言交际沟通能力。然而，相对专业的语言研究，家长的日常语言应用可能过于口语化。教师可以设计合理的家庭实践语言学习活动模式，引导家长与学生共同参与实践。通过这种方式，学生的引导者与学习合作者，由教师、学校同学变更为家长，学习的环境转换为家庭环境。实践参与的积极性与自由度，都将会得到提升。

另外，多元教学模式也可以与社会环境融合，教师可以组织学生集体参与社会活动，在社会活动中锻炼语言能力。例如，教师可以要求学生在传统节日中参与民俗活动，如实记录参与的过程，并且就自己感兴趣的问题进行进一步的询问与调查研究。在这一过程中，学生能够应用语言实施交际，也可以训练写作能力、资料整合应用的能力等。教师可以选择质量高的调查报告进行校园展示。