小学中年级语文字词教学策略研究

苏雪欢

摘 要：小学阶段是学生学习语文课程的启蒙阶段，其中字词教学又是语文学习的重要基础内容。因此，围绕小学生学习特征以及当前语文字词教学的实际情况进行有效的分析，对提高学生字词学习效率和学习质量有着积极的促进作用。小学阶段的学生在学习过程中具有求知欲强、思维开阔等学习特点，教师在字词教学的过程中要善于根据学生实际学习特点，灵活设计字词教学策略，以充分调动学生的学习兴趣，进而促进字词教学效率与质量的提高。文章首先简要阐述了小学字词教学的意义以及小学生学习认知特点，并结合当前小学字词教学现状进行分析，尝试从强化课前预习、激发学生兴趣以及多样化教学活动设计等途径入手，对语文字词教学策略进行了研究。

关键词：小学语文;字词教学;教学策略

一、 引言

字词教学作为小学语文课程教学的重要组成部分，教师教学方法的合理运用对学生学习质量有着直接的关系和影响。新课程教学标准中就对学生字词教学做出了明确的指示：“识字、写字是阅读和写作的基础，不仅是第一学段的教学重点，同时也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见字词教学的重要性。在实际字词教学的过程中，由于小学生自身年龄因素的影响，在学习时普遍存在难认、难记、难写的情况，加上教师传统教学方式的影响，学生在字词学习的过程中缺乏兴趣，学习效率也普遍较低。因此，有必要对小学语文字词教学策略进行深入的分析和研究，立足当前实际教学现状，结合学生实际学习特点，多样化设计字词教学策略，循序渐进地提升语文字词教学质量。

二、 小学语文字词教学意义及学生学习认知特点

在小学课程的教学过程中，字词教学不仅是语文课程的重点学习内容之一，同时也是学生学习其他文化课程的基础和前提。因此，字词教学对于学生学习、发展有着举足轻重的影响作用，对于教师教学方法也有着较高的要求。在日常课程教学过程中，只有通过有效的字词教学活动，学生才能够在学习过程中逐步积累生字生词，为后期更高层次的发展和学习奠定良好的学习基础。在小学阶段的字词学习过程中，主要从音、形、意三个层面进行有效的学习活动。小学语文新课程教学标准要求在小学阶段，学生能够掌握3000个左右的常见字词，同时也要求学生具备基本的自主学习能力。在小学课程教学标准以及学生实际学习需求中，无时无刻不在透露着语文字词教学的重要性。基于此。在日常字词教学过程中，教师要善于借助多样化的学习方式，帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高学生自主学习效率，不断优化和完善传统字词教学方法，进一步提高语文字词教学质量。

对于小学阶段的学生学习来说，由于自身年龄因素的影响，在学习过程中主要是通过形象思维的方式进行学习的，其学习质量与学生的学习兴趣有着直接的关系，对于富有趣味性的学习内容，学生学习兴趣普遍较高，同时在学习的过程中也更有助于学生理解字词表达的含义。据相关研究表明，在学生字词学习过程中，不仅要关注新字词的教学，同时也要兼顾以往学过字词的巩固情况，在新旧知识融合的过程中，循序渐进地提升学生字词学习的效率。因此，在日常字词教学过程中，教师要善于从学生学习特点出发，根据学生多样化学习需求，灵活设计字词教学策略，提高学生字词学习质量。与此同时，学生在学习字词的过程中也是按照一定规律进行学习的，即先熟悉字词的含义，然后在语境中进行理解。教师在进行教学设计时，就可以以此为教学切入点，在以往教学经验的基础上，融入趣味性的教学内容，帮助学生逐步掌握语文字词学习的技巧，从而有效提升语文字词教学的质量。

三、 当前语文字词教学的现状及问题

（一）课前预习效果有待提升

在语文字词的教学过程中，有效的课前预习活动可以帮助学生快速理解教师讲述的内容，更好地提高课堂学习质量。对于字词教学来说同样如此，教师在新课程教学之前通常会将下节课需要学习的字词以作业的形式要求学生进行预习，为课堂教学奠定良好的学习基础。在实际学习过程中，许多学生对于预习的环节并不重视，甚至不愿意主动参与预习学习，在这种消极学习心理的影响下，预习学习效果普遍较低。而由于大班授课的原因，教师在教学过程中也无法对学生预习效果一一进行确认。长此以往，不仅会影响语文字词课堂教学的质量，同时还会使学生养成不良的学习习惯，在学习过程中无法准确、及时地理解字词的含义，进而只能通过死记硬背的方式去记忆和学习，整体学习質量普遍较低。

（二）传统字词教学方法局限性较大

在小学语文字词教学过程中，传统教学方式存在着较多的教学弊端，对于学生字词学习质量有一定的局限性作用。在以往的字词教学过程中，教师普遍会通过查字典、抄词语等方式要求学生进行字词的学习和记忆，缺乏灵活的教学方式。在这种被动式的学习过程中，学生学习字词往往会感到枯燥和乏味，不仅给学生带来了较大的学习压力，同时也容易使学生字词学习的活动陷入恶性的循环，影响学生字词积累的学习效果以及学习兴趣。在课堂教学实践中，部分教师也会生搬硬套课本教科书上的词语解释，并没有从生活化的角度对字词含义进行解释，帮助学生理解，只是一味地要求学生一字不漏地记忆和背诵课本上的字词含义。在这种学习环境下，学生学习效率和学习质量都难以得到保障。

（三）字词教学方法脱离学生学习认知特点

从目前小学字词教学实际情况来说，教师的教学过程往往是单一枯燥的，只是机械地要求学生通过反复的记忆背诵和抄写进行记忆学习。从心理学角度来说，这种被动式的学习方法并不能很好地激发学生主动学习的兴趣，学生在学习过程中并没有发现字词学习的乐趣，只是被动地接受教育，久而久之容易使学生丧失对语文字词学习的兴趣。在实践教学时，部分教师为了提升字词教学的质量，在课后作业的布置环节，往往会要求学生一遍一遍地抄写词语。这种机械式的教学要求也会使学生疲于应付，虽然也能按时完成作业，但是实际学习效率并不高。在定期的听写训练中，总会有学生将词语写错或者根本写不出来。这种传统的教学方式，在一定程度上影响学生的学习效率，反复的抄写变成一种无效的劳动，影响学生学习积极性。