创设生活体验，促进知行合一

彭蕾

【摘  要】活动型课堂是一种建立在学生学习和生活实际基础上的课堂。如何构建出高效率的活动型课堂，成为小学教师需要重点思考的问题。本文主要围绕“如何结合生活体验，促进知行合一，构建小学道德与法治活动型课堂”这一主题展开探究，旨在找到促进小学道德与法治课堂教学质量进一步提升的可靠途径。

【关键词】生活体验;知行合一;小学道德与法治

中图分类号：G621      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0035-02

Create Life Experience and Promote the Unity of Knowledge and Action

——Inquiry Into the Classroom Teaching of Primary School Morality and Rule of Law

（The Second Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， China） PENG Lei

【Abstract】 Activity class is a kind of classroom which is built on the actual basis of students' study and life.How to construct an efficient activity-based classroom has become an important issue for primary school teachers to consider.This paper focuses on the theme of "how to combine life experience， promote the unity of knowledge and action， and construct primary school morality and rule of law activity class"， aiming to find a reliable way to further improve the teaching quality of primary school morality and rule of law class.

【Keywords】Life experience;Unity of knowledge and action;Primary school morality and the rule of law

马克思曾言：“活动是人对于外部世界的一种特殊对待方式，是个体生存的基础，是个体发展的一种特殊方式。”可见，活动型课堂让学生能够形成对外部世界更加清晰和深刻的认知，实现知行合一教学目标。在小学道德与法治课堂上，教师可以结合学科教学内容和学生的生活实际，对活动型课堂进行有效构建。

一、构建小学道德与法治活动型课堂的意义

（一）有助于推动立德树人目标的实现

道德与法治课堂的最终教学目标在于：培养学生的道德素质和法律素养，让学生成长成为拥有高尚道德品质的人。因而立德树人是道德与法治学科的重要教学目标。在课堂教学实践活动中，教师可以结合学生的生活实际情况，构建活动型课堂，将德育内容更好地传授给学生，从而促进立德树人目标的顺利实现。

（二）有助于深化学科教学改革

在以往的道德与法治课堂上，教师往往只重视对学生基础理论知识的讲解，忽视了对学生问题分析和解决能力的培养。而在活动型课堂上，学生拥有了学习和思考的机会。构建活动型的小学道德与法治课堂，是深化学科教学改革、促进知行合一教学目标顺利实现的具体表现。

二、构建小学道德与法治活动型课堂的制约因素

（一）教师专业素质水平有待提升

教师是课堂的组织者和学生成长道路上的引导者，教师的个人的行为表现和专业素质，是影响课堂教学效果的关键。但从目前的状况来看，不少小学道德与法治教师所具备的专业素质水平难以胜任活动型课堂构建要求。而在专业素质水平有待提升的情况下，教师构建的活动型课堂，就存在形式单一、目标不明确、活力不足等问题。

（二）学校硬件设施配备不齐全

丰富多样的活动型课堂，需要基础硬件设施的支持。例如，情景剧表演课，需要使用到空间较为开阔的教室;而模拟法庭实践活动，则需要应用到可作为模拟法庭的专用教室。目前，不少学校应场地等基础设施条件有限，造成部分道德与法治实践活动难以顺利展开。当学校硬件设施配备不齐全的时候，小学道德与法治教师就难以构建出活动内容丰富、形式多样的活动型课堂，进而影响到学生的学习效果。

（三）活动课评价机制不完善

受传统应试教育理念的影响，教师和学生家长都比较看重学生的学科考试成绩，忽视了学生实践能力发展的重要性。在小学道德与法治学科评价体系中，教师也只看重最终的考试成绩，而未重视对学生课堂表现的考核。在活动课评价机制不完善的情况下，教师就无法借助活动形式，全面掌握学生的实际学习情况，如此就会影响到后续的教學活动，这不利于学生道德与法治素养的提升。

三、构建小学道德与法治活动型课堂的具体策略

（一）优化设计活动目标

在构建小学道德与法治活动型课堂的时候，教师需要明确活动目标，保障教学效果。首先，教师可以基于课程标准，设计活动目标。活动目标需要以课程目标为指引，为课程目标的实现助力。例如，在围绕“养成反思的好习惯”展开教学时，教师就可以设计以“好习惯”为核心的活动，让学生通过游戏形式，加深对“反思好习惯”的认知。再如，在“安全记心上”相关知识点的教学中，教师可以设计“日常生活安全常识”这一活动目标，让学生在参与活动的过程中，相互分享自己所了解的安全常识。

（二）科学选用活动形式

活动型课堂与传统单一的讲授式课堂有明显的不同，活动课堂有着多样化的形式，学习内容也更加开放。在构建小学道德与法治活动型课堂的时候，教师应该创新活动形式，让课堂活动在贴近教学目标的同时，符合丰富多样的要求。具体而言，小学道德与法治活动课形式可以分为三种类型：一是课前自主活动;二是课内互动活动;三是课后实践活动。在实际的教学过程，教师可以结合教学内容，对活动形式进行合理选择。例如，在“快乐过新年”这一课教学中，教师可以给学生设置课前自主活动任务，让学生围绕“快乐新年”这一主题，搜集活动素材，装扮教室迎新年，让学生通过自主活动的方式，感受到新年的气氛。又如，在讲解“大自然，谢谢您”相关知识点的时候，教师可以围绕“为何我們要谢谢大自然”这一问题，引导学生进行课内交流和讨论，让学生结合自己的生活认知，谈一谈自然环境对人类生存的价值。借助这种主题交流活动，促使学生加深对自然生存环境的认知，激发学生爱护大自然的意识。再以“让我自己来整理”这一课的教学为例：课堂教学任务完成之后，教师可以给学生布置课后生活实践活动，让学生整理好自己的书桌，并且在回到家之后，整理好自己的家。借助这类实践活动，可以锻炼学生收拾整理的能力，并通过落实知行合一教学原则，让学生养成良好的生活和行为习惯。

（三）精心选择活动内容

内容是活动的载体，小学道德与法治教师要想构建出高质量的活动型课堂，就需要精心选择活动内容，确保活动内容与学生的生活实际相符，从而发挥出活动课的育人价值。在正式选择活动内容之前，教师需要围绕教材进行研读，并且借助各种途径，合理引入课外内容，使得活动内容丰富多样。首先，教师应该重视对教材的应用。例如，在“我想和你们一起玩”这一知识点的教学中，教师可以围绕教材内容，设计一个游戏活动，让学生通过游戏的方式，感受到与同伴相处的快乐，使得学生学会克服胆小、害怕心理，学会接纳别人，建立规则意识，掌握与他人和谐相处之道。其次，教师可以适当拓展课外内容，让学生的知识视野得以拓展，同时强化学生的道德与法律素养。例如，在“班级生活有规则”这一课的教学中，教师可以在教材内容的基础上，引入生活中与“规则”相关的案例，如人们遵守交通规则在路上行走，道路交通才能保持安全有序的状态;每个人都安静地看书，图书馆才有了安静、舒适的阅读环境;每个旅客都自觉排队进站，火车站进站口才不会拥挤混乱……道德与法治活动课堂上，教师通过适当地引入生活案例，能够让学生加深对“规则”的认知，帮助学生养成良好的行为习惯，达到知行合一的教学效果。

总之，在道德与法治学科教学活动中，教师结合学生的实际生活、创设生活体验、促进知行合一、构建活动型的课堂，是强化学生学以致用能力的具体表现。小学道德与法治教师应该重视对活动型课堂的构建，使得课堂更加丰富多彩。

参考文献：

[1]赖燕琼.“活动教学”在小学道德与法治课堂中的有效性探索[J].散文百家（新语文活页），2020（05）.

[2]薛相锋.“五化”设计让课堂动起来——小学低年级道德与法治课堂活动设计例谈[J].教育信息化论坛，2019（06）.

（责任编辑  王小飞）