语文合作学习、自主探究教学实践探微

闫玉岳

【摘    要】小学阶段是学生学习基础的阶段，语文学科教学中，教师开展合作学习、自主探究活动，有利于促进学生交流，提高其学习效率，发散其思维。然而，目前小学教育资源严重不足，为了改变这个问题，教师可以采取合作学习、自主探究等方式，提高学生学习自主性，让学生在学习过程中可以互相监督、互相约束，在分享学习经验的过程中激发自身的创新精神，这迎合了培养学生语文学科核心素养的要求。

【关键词】小学语文;合作学习;创新精神

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0090-02

A Probe into the Teaching Practice of Chinese Cooperative Learning and Independent Inquiry

（Majia Primary School， Puma Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） YAN Yuyue

【Abstract】The primary school stage is the basic stage of students' learning. In the teaching of Chinese， teachers carry out cooperative learning and independent inquiry activities， which are conducive to promoting students' communication， improving their learning efficiency and diverging their thinking. However， the current primary schools education resources are seriously inadequate. In order to change this problem， teachers can adopt cooperative learning， independent inquiry and other methods to improve students' learning autonomy， so that students can supervise and restrain each other in the learning process， and share their learning experience， inspires their own innovative spirit， which caters to the requirement of cultivating the core literacy of students in Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Cooperative learning; Innovative spirit

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作与创新的能力。那么，如何在语文教学中培养学生交流与合作的能力呢？

一、合作学习，自主探究教学实践存在的问题

（一）学生语文基础水平不高，合作流于形式

小学生刚开始进入系统的学习中，由于本身的基础知识水平不高，且缺乏必要的经验积累与知识，因此其在开展小组活动时仅停留在表面，生生之间并未深入地交流。很多学生在课堂学习中习惯于死记硬背的方法学习，对诗句的分析停留在表面，因此在合作学习过程中很难提高合作水平。这个阶段学生处于基础学习阶段，尤其缺乏自主学习技巧，因此整个小组合作学习效果并不理想。此外，学生对小组合作学习的认识不足，缺乏自主學习意识，因此在没有外界监督的情况下，其很难全身心地投入合作学习中。

（二）学生缺乏合作意识，小组间矛盾较多

小学生还处于心智不成熟的阶段，在合作中极易出现争论，且学生在学习过程中缺乏人际交往经验，没有掌握正确的人与人之间观点矛盾的方法，在学习过程中很容易将观念矛盾转变为个人矛盾。受成绩论的影响，优等生观点为真理的观念盛行，因而在小组合作中可能存在优等生不屑与其他学生交流的问题，而学困生也因为自卑、害怕说得不正确等问题不敢发表自己的见解，因此合作学习以及自主探究环节中成为优等生一言堂的问题，最终小组的观念实际上就是优等生的观点。合作学习模式的开展需要多方在尊重的前提下进行，因此在当前学生学习成绩优劣的背景下，小组合作学习流于形式。

（三）深受传统教育观念影响，学生缺乏探究意识

传统教育模式下，师尊生卑是主要的教学观，该理念下教师具有很强的权威，且教师也禁止学生挑战教师的观点。尤其表现在以传统文化教学为主的语文学科中，加之小学生这一群体学习主动性不高，在学习中很容易出现分心或者是违法课堂纪律的问题，因此教师在课堂上并没有给予学生发言的机会，而是要求学生紧跟教师的教学思路。长期下去，学生就会存在严重缺乏自主探究能力的问题，因此在合作学习中探究意识不强。

二、合作学习，自主探究教学实践

（一）教师和学生观念的转变，是合作学习达到高潮的充分条件

新时代的教师再也不能高高凌驾于讲台之上“一统课堂”，再也不是一个教学的主导实施者和知识的传递者，而是学生学习的帮助者、参与者、促进者。教师要放下架子，走下讲台，走进合作小组，到学生中间和学生一起讨论，把说、想的权利完全还给学生。教师观念的转变固然重要，但更重要的是学生观念的转变。

（二）让学生的脑子转起来，手动起来，嘴活起来

应该“转”什么，“动”什么，“活”什么呢？这就要求学生要有充分的积累。积累的内容十分广泛，可以积累学习方法、积累语言、积累生活常识、积累自然知识、积累数学知识、积累课外知识……有了丰富多彩的积累，学生才会有想法，想法才会有异同，有了分歧才会去交流，才会去合作。

例如，在教学《捞铁牛》一课时，教师提出：请大家讨论怀丙和尚为什么能把八只铁牛捞出来？这时，学生已在自然课中初步了解了水的浮力，便可查阅自然课本进行讨论。同时，日常生活中与水的浮力有关的实例也很多，学生也可从这个角度去讨论。再比如，《五彩池》一文中，五彩池池水呈各种颜色的原因与折射原理有关，学生同样也可以结合自然知识、生活常识进行交流。还有如学习古诗《早发白帝城》时，要理解诗句“朝辞白帝彩云间”及“千里江陵一日还”，教师则可以让学生结合自己掌握的此诗的写作背景进行交流。而学习古诗《舟夜书所见》时，要体会诗人孤独、寂寞的心情，则可以通过看图，触景生情。学生掌握了多种方法，就可交流各自的学习感受，多层次、多角度地理解课文。可见，丰富的积累是交流的素材，是开展合作交流的必要条件。同时，合作探究式学习方式又存在自身的缺陷——浪费时间。

课堂中，学生要运用自己积累的有关知识进行合作交流，但是，课堂中教师又不可能有时间让学生搜集这些知识，这就要求学生课前必须进行细致的预习，在预习中搜集多方面的信息。那么，如何预习，效率才会高呢？搞好预习的关键在于教师精心设计预习提纲，预习提纲应该包括两部分内容：一是以问题找出新旧知识的交接点;二是创设情境，让学生利用已有知识尝试解决新问题，其实质就是引导学生在迁移和尝试中主动参与教学过程。提纲中问题的设置，要紧紧围绕与本课内容有关的全部知识，使它无时无刻不在引导学生进行思维活动。因此，要注意以下几点：

1.明确性：提出的问题是为了打开学生思维的闸门，问题只有明确具体，才能使学生有明确的思维方向。

2.思考性：要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处，提出具有思考性的问题。

3.多向性：所提问题的答案或解决问题的方法不是唯一的，回答这类问题需要学生综合运用各种知识，这样对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都十分有利。

通过预习，学生初步掌握了教材的基本问题和思路，找出了自己不理解的内容，为学习新知识做了心理上和知识上的准备，在课堂上的合作交流就有了重点和核心。特别是中、下等学生，预习会使他们从不发言到想发言，发言从不着边际到基本正确。学生的思维变得积极、活跃，预习变成了激发求知兴趣的催化剂，同时也使学生的学习由被动转为主动。

再次，小学语文教学中要想顺利实施小组合作学习，离不开科学分组、合理分工这一重要基础与前提。教师在该教学方法的应用中，需要科学、合理地进行小组划分。如在《桂林山水》这篇课文的教学中引入小组合作学习方式时，教师可考虑从下述两方面入手：一方面，科学分组。可根据学生学习成绩进行分组，这样一来可通过优秀生帮助学困生学习，加快学生进步的步伐，同时还能将进取的能量带给中等生，推进全班学生的成长与发展。当然，也可根据学生性格特点分组，交叉搭配害羞腼腆和性格外向的学生，这样不但能使害羞腼腆的学生的学习积极性、课堂参与度得到有效提升，还有利于学生间交流互动的增强。此外，根据学生兴趣分组也是可行的，学生在互相讨论的过程中能够顺利地将共同话题找出，有利于课堂氛围的活跃，进而实现小组合作学习质量的提升。而另一方面，则需要教师引导各小组组长，结合组内成员优势、特长细致划分工作，确保每个成员都有话可说、有事可做。

三、结语

综合上述，合作探究式学习方式是一种适合新课程的教学模式，但是，只有将它落到实处，才能真正达到培养、发展学生合作、交流能力的目的。由此可見，教师在教学中应积极应用合作探究式学习模式，以最大限度地激发学生的学习热情，提高教学效率。

参考文献：

[1]吴春燕.论合作学习在小学语文教学中的应用[J].小品文选刊，2015（06）.

[2]凤飞，詹先明. 语文小组合作学习探微[J].安徽教育科研，2002（01）.

（责编  林  娟）