职业院校“双师型”外语教师培养问题的调查研究

张 艺，刘 莹

职业院校“双师型”外语教师培养问题的调查研究

张 艺，刘 莹

（山东外事职业大学 日语系，山东 威海 264504）

通过对山东省8所职业院校外语教师的问卷调查，发现职业院校的外语教师存在工作量大、课程任务繁重、青年教师居多等问题，学校在师资培养和发展上存在认定机制不清晰、培训经费匮乏等问题。应从教师自身、学校支持和社会扶持等方面下功夫，完善教师实践学习奖励机制、加大投入实训基地建设、促进校企合作，推动学校专业建设和地方经济的可持续发展。

职业教育；外语教师；实践指导能力；职业技能

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，明确指出高质量、高素质的教师队伍是实现职业教育现代化的支撑力量[1]。关于“双师型”教师概念的界定，目前学界存在“双证说”“双能说”“双证双能叠加说”“双支撑说”“双层次说”“双师结构说”[2]等不同表述，但都明确教师应具备与讲授专业相对应的职业基本理论、基础知识，与讲授专业、行业相关的实践实习指导能力、职业技能，能够把握行业最前沿的发展动态。

目前，国内大多数院校对于外语专业教师是否符合“双师型”教师的认定，没有统一的标准，基本以教师本身的外语能力为基础，教师依据个人兴趣和教学意愿或者学校在专业课程的开设情况取得相关的资格认证，“双师型”外语教师的培养就显得更具挑战性。针对职业院校外语专业教师是否具备基本职业素质和“双师型”教师要求，存在什么问题、有什么解决对策，笔者对山东省内具有代表性的高职院校外语教师进行了问卷调查。

一、职业院校“双师型”外语专业教师现状

本次调查以山东省内具有代表性的8所职业院校的外语教师为主要对象，收到问卷130份，其中有效问卷125份，有效率达到96.15%。通过整理问卷内容可以看出，职业院校的外语教师工作量大、课程任务繁重、人员流动大、青年教师居多等问题成为“双师型”外语教师比重偏少的主要原因。

（一）从教师自身发展角度看

1. 对“双师型”教师的转型认知有待提高

虽然许多教师认为“双师型教师”是教师发展的必然方向，但高职院校部分外语教师对于高校教师成为“双师型”教师态度不一。其中，“说不清”“没必要强求”的回答占23.07%，详见表1。

表1 您认为成为“双师型”教师是否有必要

2. 教师学历层次有待提高

在本次调查中，本科层次教师比占25.63%，硕士层次教师占68.13%，博士层次占6.24%。面对职业教育“双师型”教师的要求，是否需要继续提升学历教育，以便更胜任职业教育的挑战，也是教师们需要面对的一个问题。

3. 教学任务繁重

青年教师大多都是毕业后直接进入高职院校任教，缺少企业社会实践经验。问卷结果显示，有56.92%的教师在进入高校工作前没有企业工作经历。高校紧张的教学工作和繁重的科研任务，使得教师难以离开岗位深入企业一线实践。调查数据显示，职业院校外语教师在任教岗位上，每学期的教学任务小于100课时的占4.69%；100～200课时的占21.25%；200～300课时的占49.06%；大于300课时的占到25%。从统计数据上可以看出，繁重的教学任务、严格的科研要求，严重困扰“双师型”外语专业教师的培养。

4. 专业方向缺乏实践性

此次问卷调查中，高职院校的外语专业教师专业方向情况与预计基本吻合。外国文学、社会文化、外语语言学三个方向的专业教师占教师队伍的66.1%，而具有社会实践性专业的教师，如翻译外语、外贸、口译、笔译等总计占27.4%。这种情况造成上述三个专业的教师找不到适合的社会实践机会，在向“双师型”教师发展上不具备优势，详见表2。

表2 您的专业方向是？

（二）从学校对“双师型”的认定和管理角度看

1. 对“双师型教师”的认定机制不清晰

问卷中，在“您所在院校，对于符合‘双师型’教师资格是否有认定文件”的题目中，回答“有”的占30%，“无”占40%，“不清楚”占30%。可见，高职院校欠缺明确的认定文件，无法对“双师型教师”的认定发挥指导作用；或者高职院校对于“双师型教师”的问题没有引起足够的重视、指导力度不够。

2. 经费不足

统计调查了解，部分职业院校教师在实习期间不仅没有补助，还要自己解决路费、食宿等，教师由此产生额外的经济负担。部分院校实行教师实习补贴，但金额少，难以激励和支撑教师深入一线岗位。此外，部分院校缺乏教师参与社会实践后的激励机制，教师参与热情不高。目前高校职称晋升体制不断革新，但对教师参与社会实践以及取得相关资格证书后的奖励和晋升优势不明显。据调查显示，外语专业教师对所任教学校在“双师型”教师的奖励机制这一问题上，无奖励机制的占44.94%；不清楚、不了解的占23.44%。

（三）从社会学习方面看

1. 外语专业教师国外进修学习机会少

不同于基础教学课程，外语专业教师应把握最新的岗位要求，明晰用人单位对所培养的学生的能力要求，由此，国内外交流、出国进修显得尤为重要。此次问卷调查统计数据显示，参加过国外进修的教师占21.25%；未参加过国外进修的教师占78.75%，占比较大。参加过国外进修的教师中，进修学习的时间长度比较集中在3个月内，占45%。除此之外，在参加了国外进修的教师队伍中，参加“课堂教学”项目的占30%，参加“课程建设”项目的占15%，参加“科研提升”项目的占20%。极少有教师直接入驻企业，把握行业动态和对人才培养的学习项目。

2. 国内进修学习项目在外语专业上不成熟

问卷中，在“您是否参加过国家级以及省级的培训学习项目”问题上，60%的教师给予了肯定的回答，有40%的教师没有参加过省级或者国家级的培训学习。参加过省级国家级学习的教师中，有40%参加的是“科研能力提升”项目，有30%参加的“教师队伍建设”或者其他。面对外语专业的培训学习非常少，在语言学习和社会企业实践方面存有弱点。

二、“双师型”外语专业教师培养策略

（一）教师自身

1. 主动转变观念，提升自身水平

越来越多的外语教师认识到“双师型”教师是自身转型的必然，也是职业院校在教师培养上的趋势。个人职业的发展应具备过硬的专业素质和丰富的社会实践学习。基于目前高职院校对“双师型”教师发展的要求，外语专业教师应具有扎实的理论教学知识，谋求职业技能的发展。不断提升自身学历，提高所教授专业的基本能力，谋求长远发展。

表3 您认为要向“双师型”教师转型，需要提高自身哪些方面的能力

2. 通过各种渠道，提高“双师”资质

关于“您认为要向‘双师型’教师转型，需要提高自身哪些方面的能力”的问题，有81.1%的外语教师选择了企业实践经验与出国考察研修，详见表3。职业院校的外语教师应寻找各种方式与渠道提高自身实践能力，才能有益于自身长远发展。

3. 夯实基本能力，开拓职业技能

目前，外语专业方面的职业资格认定大多是外语口笔译资格证、商务外语资格证、导游外语等方面，具有局限性。教师应根据自身兴趣和发展方向，多开发资格认证的范围，积极在外事、经贸、翻译、旅游、商务、管理、电商、计算机等多领域尝试和探索，实现“学历文凭+素质能力”相结合。

（二）学校支持

关于“您认为高校在加强‘双师型’教师队伍建设的过程中应加强哪些方面”的问题，多数的回答具有代表性，也看到了职业院校在外语教师的“双师”认定上的努力方向，详见表4。

表4 您认为高校在加强“双师型”教师队伍建设的过程中应加强哪些方面

1. 明确“双师型”教师认定

2019年4月，浙江广厦建设职业技术学院发布《浙江广厦建设职业技术学院“双师型”教师认定、考核试行办法》，明确“双师型”教师的认定标准、认定条件与程序、“双师型”教师考核和管理等。职业院校只有在具备明确的指示性文件基础上，才能确保“双师型”教师培养工作的有序进行。另外，结合各专业的独特性，应按照专业分类做到具体问题具体分析。如外语专业教师的资格认定范围狭窄，教师获得其他专业或者相关方向的资格证书时，是否获得认可等问题，应给出详细的规定和解释。

2. 明确奖励机制，优化教师比例

学校在鼓励教师到一线岗位参加实训学习时，应制定科学的评价机制。对实践学习阶段中取得良好成效的教师，在年终考核或课时计算方面应予以倾斜。鼓励专业教师参与实践培训，考取相关的资格证书。对参与企业单位合作的横向课题并取得良好成果的教师，应给予一定的薪酬奖励，积极投身实践锻炼中，激励更多的教师向“双师型”教师转化。

国内外语专业教师大多是从学校毕业即到岗任教，难以应对实践类课程遇到的问题。学校应从专业发展的角度出发，引进相关行业有实践经验人员做兼职教师，以此优化师资比例，丰富实践教学。通过其帮带作用，给专业教师带来最先进的行业动态和发展信息，带动专业教师在职业技能方面的发展。如可引进商贸、翻译等领域的优秀人才，优化师资结构。

3. 加大实训基地建设，促进校企合作

加大实训基地建设力度，是学校专业发展和“双师型”教师培养的保障，也是学校进行教育改革的趋势。改变现在的传统式教学方式，走进实训基地，利用最先进的教学软件、办公设备，实现教学质量的全面提高。

学校应积极推进产学结合、校企合作。与企业建立良好的合作关系，为教师找到实践实训的途径和合适的岗位。关于“您认为高校‘双师型’教师的培养模式哪种更好”的问题，有86.15%的教师表达了希望学校加强校企合作的愿望，通过校企合作的产学研项目，提高教师的科研能力。积极促进校企之间的教师培训项目，组织教师参与国内以及国外企业的考察访问，为学校的外语课堂教学和实践教学提供坚实的基础。

4. 增加教师进修的机会

外语教育由于其跨文化、跨语言的国际性特点，教师应到工作前线、外资企业、对方国家进修学习。考虑到外语专业学生就业的岗位类别，可与从事翻译外语、旅游外语、外语培训等相关企业对接，定期邀请行业专家来校讲座互动，派送专业教师到该企业进修学习，或与合作学院就专业建设和学生培养等问题进行交流。教师应不断提高自身的教学知识和实践教学的能力，在通往“双师型”教师的路途上成功转型，实现规模与效益统一，即“双师型”教师队伍增量提质，奠定职业教育现代化发展基础[3]。

（三）社会支持：政府引导，企业参与

在国家政策的积极导向下，地方政府应在职业院校“双师型”教师培养问题上加大鼓励力度，除资金支持外，还要积极协调学校与企业之间的合作。职业教育的本身就是服务于地方经济，为地方产业的发展提供过硬的人才输出。外语人才培养应依靠专业与实践都过硬的外语教师，为学校和教师创作与提供更多的学习机会，积极组织学校与企业之间的友好互动，是学校教育良好服务于地方的重要保障。

在为实训学习教师提供岗位时，因利润和涉密因素会给企业管理带来负担，也会造成校企培训项目困扰。对此，政府应加大补贴力度，做好协调、调度工作，激发企业参与积极性，实现校企合作共赢的发展态势[4]。企业应转变观念，与学校签订定向的学生培养计划，让优秀学生直接进入公司实习工作，降低人才招聘和培训的成本，构建校企合作机制，使校企合作更加常态化、规范化，更好地推动学校专业建设和地方经济的可持续发展。

[1] 谭正.国外高职教师发展经验对我国“双师型”师资队伍建设的启示[J].南方农机,2019,52(23):163-167.

[2] 王继华.产教深度融合背景下民办高职院校“双师型”教师队伍建设探索[J].职业教育,2020,14(2):86-90.

[3] 李梦卿,李鑫.我国职业教育“双师型”教师队伍建设:盘点“十三五”,谋划“十四五”[J].职业技术教育,2021,42(6):13- 19.

[4] 王琼.高职“双师型”培养的文献研究[J].现代职业教育, 2021,17(32):114-115.

A Research on Cultivation of Double Qualified Foreign Language Teacher in Vocational College

ZHANG Yi, LIU Ying

(Department of Japanese, Shandong Vocational University of Foreign Affairs, Weihai264504, China)

Through the questionnaire survey of foreign language teachers in eight vocational colleges in Shandong Province, it is found that foreign language teachers in vocational colleges have problems such as heavy workload, heavy curriculum tasks, higher proportion of young teachers, unclear recognition mechanism and lack of training funds in teacher training and development, ect. Efforts should be made from the aspects of teachers themselves, school support and social support to improve the reward mechanism for teachers’ practical learning, increase investment in the construction of training base, promote school enterprise cooperation, and promote the professional construction of schools and the sustainable development of local economy.

vocational education; foreign language teachers; practice guidance capability; vocational skills

G451

A

1009-9115(2021)05-0150-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.05.027

山东省社会科学规划研究项目（19CWZJ43）

2021-03-25

2021-08-01

张艺（1979-），女，山东威海人，硕士，副教授，研究方向为外语教学和教师发展。

（责任编辑、校对：韩立娟）