小学语文部编教材的单元整合教学研究

摘 要：随着教育的不断发展，人们对教学的要求也越来越高。近几年，小学语文部编教材的单元整合成为研究的热点。对单元进行整合不仅可以提高教师的教学速度，还可以提高教学质量，帮助学生更加快速地掌握课本内容，打好学习语文的基础。文章首先对小学语文部编教材单元整合教学的内涵及价值进行了说明;其次对小学语文部编教材的单元整合提出了一些有用的策略;最后针对小学语文部编教材单元整合教学进行了反思和改正。

关键词：小学语文;部编教材;单元整合教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）37-0012-02

我国义务教育阶段小学语文教材从2017年开始过渡调整，2019年实现部编教材覆盖义务教育所有年级。与传统“一纲多本”设计的教材相比，新版部编教材采用了典型的双线组元单元结构，各单元均以特定的语文要素为核心，同时融入相关人文主体内容，这极大地增强了单元教学目标的明确性，也为单元整体教学提供了条件。基于新版教材的单元整合教学有利于提高教学效率，还可以提高学生对语文核心素养的认识，进而推动学生语文综合素质的全面发展。

一、小学语文部编教材单元整合教学的内涵及价值

整合教学是指围绕具体知识将多种教学素材整合利用，避免孤立地呈现知识。基于小学语文部编教材的单元整合教学可将单元教学内容和素材视为一个整体，在教学中将教材中不同功能的文本以特定方式串联、衔接起来。这一方面可以帮助学生循序渐进地学习，另一方面也能加深学生对知识结构的掌握。单元整合的方法也可以帮助学校提高教学质量和效率，将教学内容整合为一个整体，增强教学的实用性。无论学校还是教师都要认识到语文单元整合的价值，这样才能将单元整合的效果发挥出来，从而使语文学科的教学实践化，加强教师和学生之间的联系。

二、小学语文部编教材单元整合教学的基本策略

小学语文部编教材单元整合教学设计与应用可按照如下步骤进行。

第一步是基于教材分析明确教学目标和主线。部编教材与各地旧教材在设计上有较大差异，教师需要对教材做深入分析以便更准确地把握教学目标。同时，单元整合教学也要求教师梳理教材内容横向排布逻辑和纵向知识结构设计思路，由此围绕核心素养发展要求并结合学生实际情况，制订导入单元学习目标和主题的具体策略。

第二步是围绕核心素养培养目标对单元教学做整体设计。首先要运用先行组织者思想对与本单元知识高度相关的内容（以往低年级学习过的关联单元知识）进行梳理，充分调查和评估学生掌握的知识和方法，在原有认知结构的基础上对教材内容和其他教学资料进行重新组织，便于学生快速学习知识并将其同化。语文教学应用中的关键是展示单元之间的联系。其次是基于先行者组织起始课、设计探究课，同时创设有一定应用性或与生活相关的学习情境，并进行引导，从而让学生发现自己在生活中应用语文知识或方法的需求，由此构建以学生为中心、以学生主体意愿为驱动、以实践学习为中心的教学活动。

第三步是整合单元资源与课程辅导资源构建开放式的学习空间。以教材资源为基础，围绕单元主题教学中心，充分利用媒体信息、微课资源等设计整合实践教学活动，将人文性与工具性统一，培养学生更加全面地认识语言知识并增加应用的经验。开放教学课堂学习内容，丰富学生学习的知识，增加一些具有趣味性的知识，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的学习效率。对文章进行分析时，教师可以将相关的知识进行整合，扩充文章的背景，帮助学生了解文章的重难点。对写作进行讲解时，教师可以利用多媒体或者书籍增加学生的知识量和阅读量。通过增加学生的阅读量提高学生的写作美感，丰富学生的语言积累。对于文字书写的课程，教师可以通过小视频来激发学生的兴趣，让学生了解书写的核心内容。然后，教师进行示范和讲解，帮助学生养成正确的书写习惯。在语文课文教学中，教师可以通过小学生较熟悉的故事加强课堂与学生的联系，帮助学生对课文产生亲切感，提高语文学习的质量和效率。

第四步是立足单元教学和核心素养培养目标制订一体化评价策略。教师应遵循学生主体原则和教学评一体化原则，在评价学生知识掌握程度之外，还要对学生情感、观念和思维能力的发展进行综合评价。通过此类评价使学生认识到知识学习的不足，同时了解如何弥补自身的不足，并在此基础上巩固学习方法，以便真正掌握学习到的知识且学会利用，并使学生逐步掌握符合自身特点的学习方法。教师不仅要对学生的学习进行评价，对自身的教学也要定期进行评价，通过评价可以知道教学上的不足，教师还可以根据评价的反馈进行改变和创新，在提高教学质量的同时激发教学成就感，从而为后续的教学活动奠定坚实的基础。可以开展教师和学生之间的互评，教师通过学生的评价可以知道教学的真实情况，同时可以增加学生和教师之间的交流和情感。教师可以通过匿名的方式了解学生的实际情况，帮助学生勇于表达自己的看法。

三、小学语文部编教材单元整合教学的实施与反思

基于上述教学设计和实施策略，以具体教材内容为案例，对单元整合教学的设计和实施策略进行说明并反思。

首先，教师应基于教材分析来定位单元整合教学的切入点。以小学语文六年级下册第一单元为例，本单元的教学核心是以传统民风民俗为引线，学习中国传统文学、当代和现代文学的表达方法，同步学习新字词，了解民风民俗相关的描写方法，认识民俗风情中蕴含的传统文明与美德。由此可初步梳理本单元教学的主线，即“基于文学作品中的民风民俗，学习与该主题相关的字词、写作方法以及文化”。确定主线后，教师可以在单元整体教学的导入阶段采用生活化的节日主题。例如，在章节学习预习任务中“要求学生回顾自己经历过的最喜欢的中国传统节日，并与父母、长辈等聊一聊，了解传统习俗及其背后的意义等”，将此作为单元整体导入并与课文内容结合，使学生立足生活视角阅读本单元课文，同时也能使学生以文化认知为主要目标，在此基础上进一步学习字词、阅读和协作方法等。

其次，教师基于对教材的解读重构知识教学路径。同样以六年级下册第一单元为例，本单元教学涉及生字词学习、阅读学习和写作训练，且教材中三类学习内容的安排较为分散。但考虑到本单元主题明确，教师可以将传统民俗文化作为教学主线实施两个层次的教学。一是将四篇课文进行同步阅读和讨论，该阶段教学以学生自主阅读、探究和讨论为主，引导学生探索课文之间的关联，重点了解与民风民俗相关的记叙类文章的特点，熟悉文化背景与文学特点。二是在单篇教学中对教学目标进行整合。例如，在《北京的春节》一课教学中可以开展阅读教学、生字词学习和写作训练。教师可以结合学生前期整体自主阅读学习的情况进一步解析课文以提升学生阅读能力，并从构型、表意等方面解读生字词，使学生能够结合文章内容和自身已有经验记忆生字词。同时，教师可以在课堂中应用新字词开展短文写作训练，使学生熟悉新字词的同时模仿范文进行相似主题写作。

再次，教师安排渐进性和整合性的训练任务。单元整合教学通常会占用多个学时，教师可在各节课后设计递进性任务，使学生能够循序渐进地学习和掌握新知识及方法。以六年级下册第一单元为例，本单元教学比较适合采用“阅读训练—识字词—作文训练”的顺序开展，教师可以对“单元习作”进行重新设计并提前在本单元教学阶段安排多阶段的阅读任务。在课前预习和课堂学习的基础上，教师可以安排学生进行拓展阅读（如本省乡土文学作品选段），让学生了解文学作品中本地民风民俗的特点并与个人认知进行对比，尽量筛选出融合了新字词的内容。在中后期教学中，教师可以安排学生应用新词进行主题写作训练，实现渐进性整合训练。

最后，教师应注重全面评估，在各阶段教学中同时对学生文化认知、阅读能力和写作能力进行评价，并针对学生的弱项进行一对一指导，解决其学习问题。教师对教学的每一个单元进行评估，对所有的学生进行帮助和指导。教学过程中应该考虑每一位学生的情况，全面提高学生的学习效率。在不断的教学总结和反思中进行改进，将单元整合方法的整体性、高效性、发展效果等优势发挥到最大限度。学校也应该对教师的教学效果进行定期抽查，督促教师加快教学进度，对教学效果进行评价，帮助教师看到教学的真实效果，不断提高教学质量。

结语

小学语文单元整合教学明确了教学目标和主题，同时也强调了学生的主体性。教师在教学实践中应做好教材分析，重点培养学生核心素养，围绕核心素养开展知识认知和记忆以及与知识结构构建相关的教学，提高课程教学的聚合性。本文根据单元整合的特点对小学语文部编教材单元整合提出了一些基本策略，第一步是基于教材分析明确教学目标和主线，第二步是围绕核心素养培养目标对单元教学做整体设计，第三步是整合单元资源与课辅资源构建开放式学习空间，以教材资源为基础，围绕单元主题教学中心，充分利用信息媒体、微课资源等设计整合型实践教学活动。第四步是立足单元教学和核心素养培养目标设计的一体化评价策略。教师应以遵循学生主体原则和教学评一体化原则，在评价学生知识掌握情况之外，还要对学生情感、观念和思维能力的发展进行综合评价。最后根据单元整合教学方法的实施情况进行总结与反思。首先，教师应基于教材分析定位单元整合教学的切入点;其次，以学生学习的效果为基准，对语文单元整合的方法进行整体的总结;最后，教师应进行反思并将不足之处进行改正，对好的地方继续实施。

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作者简介：蒋永飞（1975— ），男，江苏江阴人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。