大中小学思政课一体化背景下的中学教学衔接

贡钦仪

(天津市武清区下朱庄街广贤路初级中学 天津 301700)

在大中小学思政课一体化背景下，中学思政课教学的内容和形式都已经悄然发生了改变，传统的理论教学模式逐渐被淘汰，如何培养集理论与实践能力于一体的综合素质人才，成为了当前相关课程教师需要重点考量的问题。特别是中学年龄段的学生，正处于义务教育向大学过渡的阶段，更是纠正其道德思想的关键时期，因此，相关教师应当对此形成全面而正确的认识，在实际教学过程中，采取积极有效的措施做好年级教学衔接工作。

1.大中小学思政课教学衔接过程中存在的主要问题

1.1 教学理论与实践状况存在明显脱节。受到我国长期以来以结果为导向的教学模式影响，很多中学思政课教师在授课过程中，都过分注重理论讲解，而忽视了与生活实践的联系，导致学生虽然能够阐述思政理论知识，但是却无法很好地融合到社会现状当中，一旦问题以社会实践讨论形式出现，很多学生都不能对其进行有效分析。这也与学校缺乏足够课外实践活动有很大关系，导致学生的课堂学习与社会实际状况存在明显脱节问题。

1.2 对思想政治课的重视程度不足。虽然我国教育部门近年来在反复强调思想政治课的重要性，但是实际上，当前中学以上考试的主要科目仍然是语数外、数理化等几大文化课程，思想政治课多以选修课形式进行，上课频率也比较少。导致这种现象的原因主要是学校领导和教师对于该门课程的重视程度不足，这不仅影响了教学效率，而且也在一定程度上，对学生形成了某种暗示，使学生对思想政治课的认知产生误解，认为该门课程没有其他文化课重要，在学习的过程中投入的精力也相对偏少。

1.3 思政课的理论探索缺乏深度。除了上述两方面不足之处以外，我国中学思政课教学过程中，还存在一个比较突出的问题，就是课程深度不足。导致该问题存在的原因是多方面的，比如教师队伍的质量参差不齐，以相关课程教学的经费投入限制等。很多学校对思政课不够重视，相应对于授课教师的重视程度，相比较于其他文化课教师而言，也就有所偏差，导致教师在理论研究方面的热情不高，在给学生授课的过程中，应付情绪居多，这种情况下很难对学生进行深层次思想塑造。

2.大中小学思政课一体化背景下的中学教学衔接对策

2.1 加强对中学思政课教学的重视。要想做好中学思政课教学的衔接，相关学校管理人员以及教师首先都应该加强对该门课程的重视程度，学校方面要增加相应的资金支持，并且应当重视相关教师的福利待遇，提供给教师更多的学习和竞争机会，这样才能促进教师不断提升自我修养，从而以身作则，将更好的教育传递给新一代学生。中学思政课教师则要摆正教学态度，不断提升自身的专业素质水平，深化理论教学内容，创新课程教学方法，这样才能有效提高教学效率和教学质量。

2.2 通过行为和实践将思政教学渗透给学生。所谓言传不如身教，其实针对的主要就是思政类教育，也就是说，人们都有模仿心理，尤其是对于青少年时期的学生而言，正处于青春发育期，对于外界事物充满好奇，更喜欢探索和模仿各类人的行为，而学生每天在学校的时间要远远超过在其他场所的时间，因此，教师的行为对于学生会起着非常突出的引导作用。基于此，相关中学思政教师应当起到表率作用，充分认识到实践和行为渗透的作用价值，除了做好基础理论教学工作以外，日常行为也要自觉约束，这样才能为学生树立良好的榜样，将学生引导到正确的思想道德路径上。

2.3 课外活动与课堂教学相互配合。上文提到，目前我国中学思政教学课程存在明显的与现实脱节现象，针对该类问题，相关中学教师应当积极组织学生参加课外社会实践活动，比如参观烈士陵园、博物馆，参加红色纪念日的义务活动等，这些都可以有效培养学生的爱国主义情怀，帮助学生树立正确的价值观和人生观。教师也可以多在课下组织学生参与一些需要团队合作的小游戏，这样可以有效培养学生的团队合作意识，增强学生互帮互助的能力，并从中获得良好的情感体验，为其日后更好地服务社会奠定良好基础。

2.4 探索“浅入深出型”理论灌输模式。在讲授思想政治理论时，中学教师一定要寻求与社会实践的契合点，把握理论核心与实质。从社会实践与学生自身的问题出发，“浅人深出”地阐述理论的具体含义，激发学生关心理论的积极性。对于那些与社会实践出现的矛盾的理论，我们可以通过分析矛盾形成的原因，探索理论的未来发展趋势，分析理论问题与实践问题的特点，总结理论的科学性

3.结束语

经过以上分析阐述不难发现，在大中小学思政课一体化背景下，要实现中学思政课与低高层次教育的有效衔接，还面临着不少的挑战，相关教育机构以及课程教师，都应对此进行全面而充分的了解，在此基础上，再结合中学生的学习现状和心理诉求，采取灵活化、多样化的教学方式，激发学生对于思政课学习的兴趣，约束其日常行为习惯，这样才能保证该门课程教学的质量。