数字媒介语境下大学生英语阅读引导探究

胡艳秋 刘海艳

（湖南工学院外国语学院，湖南 衡阳 421002）

一、引言

在经济全球化和高等教育国际化大背景下，当代大学生的英语阅读水平不仅体现英语综合运用能力，更日益成为其提高专业水平、拓宽学术视野和增强国际合作能力的重要影响因素。加之近年来我国诸多高校陆续缩减大学英语教学课时，大学生对以阅读教学为主的大学英语课堂学习兴趣不足，处于“懈怠”状态，因而很有必要拓宽学生英语阅读的渠道。在数字时代，大学生是接触数字阅读的主要群体。与传统的纸质英语阅读相比，基于手机、电脑、iPad、电子阅读器等阅读工具和承载数字化内容的英语阅读给大学生英语学习带来了多样性和便捷，但也带来了英语信息量严重“超载”“低效阅读”等现象。鉴于此，如何顺应时代变化、扬长避短地对大学生英语阅读行为进行有针对性的引导，以提升其数字化英语阅读素养和人文素养，无疑具有重要的现实价值和积极的指导意义。

二、引导大学生进行英语阅读的理论基础和意义

（一）克拉申的“输入假说理论”

1981年克拉申（Krashen）提出“输入假说理论”，该理论在克拉申的“二语习得”五个假说中占据核心地位，最具影响力。“输入假说理论”的核心观点认为，语言习得的关键在于大量的有效的语言输入。具体来讲，“有效”的语言输入要具有四大特征:第一是可理解性。需遵循“i＋1”语言输入原则，i为语言学习者当前的语言水平，1为略高于语言学习者当前水平的语言知识，语言材料不能过于复杂（i＋2/3/4...），否则学习者只能关注语言的形式，而非关注语言交际的意义。第二是趣味性和关联性。指语言材料应尽量趣味性强，能与语言学习者的生活息息相关。第三是非语法程序安排。指不需要按照固定的语法规则学习语言。第四是足够的输入量。指语言学习者需要连续输入足够多的语言材料。

（二）文章数字媒介语境下英语阅读的界定

与数字阅读含义相近的表述有数字化阅读、电子阅读、网络阅读、虚拟阅读、移动阅读、社会化阅读等。现引用学术界广泛采用的定义，“数字阅读”指阅读的数字化，主要有两层含义:第一是阅读内容的数字化，如电子书、网络小说等；第二是阅读方式的数字化，即采用数字设备进行阅读，如电脑屏幕、电子阅读器等。文中数字媒介语境下的英语阅读主要是指基于手机、电脑、电子阅读器等阅读工具和承载数字化内容的英语阅读。

（三）引导大学生英语阅读行为的意义

乐于接受新生事物的“00后”大学生是“数字土著”或曰“网络一代”，面对海量数字化信息，难免显得无所适从，难辨信息真伪。那么立足于数字媒介时代，倡导政府、教育工作者、高校、出版界、媒体界等多元主体共同参与，引导大学英语阅读行为，具有以下重要意义。

第一，有利于大学生树立正确的英语阅读观念。引导大学生认识到英语阅读是最有效的输入方式。只有足够多的语言输入才能有输出。认识到通过阅读，不仅可以提高英语综合运用能力，还可以增加见识，开阔视野，提高人文素养。第二，有利于提高媒介素养，增强大学生的辨别力。大学生会学会运用媒介素养知识，增强辨别网络信息的能力，主动排除不良信息的干扰和影响。会根据自身需求，学会筛选、分析、加工和利用资源，选出对自身发展有利的英语知识。第三，有利于大学生提高英语自主阅读能力。在数字化英语阅读过程中，给予阅读方法指导，帮助学生扫除阅读过程中遇到的一些语言与非语言的障碍，实现流畅阅读和可持续性阅读，最终提高其英语自主阅读能力。第四，有利于提升大学生思维品质。语言与思维有着非常密切的关系。阅读不仅提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，而且对培养学生的英语语感、提高学生的阅读理解能力和思辨能力大有益处。

三、数字媒介语境下大学生英语阅读的特点

数字媒介语境下的大学生英语阅读不仅是一项有益的尝试，更具有其自身的亮点。

（一）数字阅读成为主流，阅读方式多元

数字阅读拓宽了大学生进行英语阅读的渠道。根据《第十七次全国国民阅读调查报告》显示，2019年我国超过半数成年国民倾向于数字化阅读方式，其中18～29周岁的青年占比最大，而大学生又是青年阅读群体的主力军。在英语阅读方面，大学生的英语阅读方式和习惯发生了较大改变，从以纸质书籍阅读为主到数字化阅读为主，阅读的载体也越来越丰富。从硬件来说，有电脑、手机、平板、电子阅读器等，可以利用其在线观看和阅读英文，也可以下载；从软件来说，有各类时事英语新闻网站，还有专门的英语阅读App，如爱洋葱阅读、扇贝读书、Kindle阅读、薄荷阅读等。可见，数字技术的发展给大学生的英语阅读行为带来很大改变，阅读方式正在从单一走向多元，极大拓宽了大学生的阅读渠道。

（二）数字阅读内容可丰富大学生的阅读感受

区别于传统纸质阅读，数字化学习资源借助先进的信息技术，具有音视频、图像、超文本、虚拟仿真等独特优点，能极大地引起学生对未知世界的探索欲望。且随时、随地的任意获取方式，使大学生的学习兴趣明显提升。现今利用微信、微博等通讯工具，和新兴多媒体网络平台获取多样化的英语学习资源，总能让学习者找到最新的题材、词汇、英语新闻或社会关注的焦点问题，始终可以让学习者保持新鲜感。数字媒介还实现了读者之间的互动，读者不仅是简单的接收者，也可以借助平台交流阅读感受。

（三）数字阅读场域可满足大学生阅读多样需求

基于手机、电脑、电子阅读器等阅读工具和承载数字化内容的英语阅读，有个突出亮点是易操作性，大学生可以自由支配学习时间，几乎不受地点限制，可以把英语阅读学习延伸到自习室、图书馆、学生宿舍以及校园的每一个角落，使阅读场景与生活融为一体，实现数字化英语学习的全覆盖。同时，英语阅读场域可以扩大阅读范围，大学生可以从海量的阅读资源中，选取自身所需的英语信息，满足阅读的多样性需求。

四、数字媒介语境下大学生英语阅读行为引导策略

如何利用数字媒介的优势进一步引导大学生的英语阅读行为，建议从以下三方面切入。

（一）创设英语阅读环境，提供阅读支持

学习环境创设是学习发生的条件。数字媒介语境下大学生英语阅读引导应先从创设英语阅读环境着手，为其阅读提供强有力的支持。

第一，丰富数字化英语阅读资源。一方面，增加英语分级阅读资源。在大学生英语水平参差不齐和缺乏特定的英语语言环境的状况下，运用分级阅读培养学生是一种行之有效的方法。分级阅读在英语作为二语和外语学习方面的积极作用在国外也已得到学者的研究证实。在接受国际先进文化的同时，国家可出台相关政策，支持和倡导开发更多具有中国特色的数字化英语分级阅读产品，去适合中国学生的文化背景和认知水平，也更有利于中国文化的对外传播。如基于国内生活环境撰写的英文读物《新国标英语分级阅读》，是2018年上海外语教育出版社推出，在内容和文化价值观上更适合中国学生。公共图书馆、高校图书馆应加大投入，可引进出版商提供的分级图书数据库，引进数字化的英文读物和软件，构建分级阅读在线阅读平台，对音频、视频等资源进行购置、整合、分级和管理等，为大学生提供丰富的、方便查找和阅读的各类数字化的英语分级阅读资源。另一方面，推送专业性强的英语阅读内容。出版界与文化教育开发学术资料阅读App，整合专业书籍、学术期刊文献资料、经典名著和相应阅读器，满足大学生专业资料的阅读需求。教师和专家策划专题网站，围绕主题筛选内容、组织、呈现和发展针对性强的资源内容，及时推送给学生，提高学生阅读的质量和效率，也真正使英语能为大学生的专业学习插上翅膀。

第二，优化数字阅读工具和平台。数字英语有效阅读的基础是阅读工具。阅读工具功能和服务在解决大学生数字化阅读深度浅、效率低问题中具有关键作用。出版界和软件开发商应致力于开发更多操作便捷和符合阅读者习惯的阅读工具和平台。有研究表明在阅读工具上增加类纸质阅读功能，如能在阅读内容上画线、标记、批注等，可以使数字化阅读记忆更深刻，理解更深入，注意力更集中。可利用微信、微博、博客和在线社区等数字化技术实现交互，为大学生提供数字英语阅读的交流平台。还应具备学习分析功能，获取和记录大学生阅读过程信息，包括英语阅读的内容、时间、进度、标记、交流和互动等，以推送更加适合学生个性需求的资源，满足学生精准阅读的需求。

（二）重视英语阅读指导，提高学习效率

阅读教育是一项系统工程，高校可顶层设计阅读教育，将课外英语阅读教育纳入大学英语教育体系中，教师要充分认识英语阅读对英语学习的重要意义。结合数字化背景下大学生英语阅读的特点，教师开展阅读指导。

第一是语言因素方面的指导。首先，指导选取适当的英语阅读材料。课外英语阅读顺利进行的第一步是选择合适的阅读材料。面对丰富的数字化资源，引导大学生选取具有时代感、思想性、科学性、趣味性和多样性的内容，倡导品质阅读，聚焦正能量阅读，如时事新闻、经典文学作品、与专业相关的内容等。注意文章的难易程度和趣味性，如选取与学习者兴趣相关联，生词量限制在全文字数的5%左右，尽量语言表达方式地道，符合学习者阅读目的材料，材料整体难度略高于学习者当前水平，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读信心。其次，借助数字媒介教授词汇和语法结构。现处于数字媒介语境，可采用与时俱进的一些新方法讲授词汇和语法结构，提高学习效果，如利用慕课、微课、语料库、思维导图、专门的词汇和阅读学习App等。还可以从鲜活的数字化英语资源中，获取大量的不同文体的英语文章，帮助学生了解一些常见文章的文体特点，能有助于提高阅读效果。鼓励学生多接触双语新闻、英语短视频、英文网页、登录在线阅读平台等方式增加英语阅读量。教师还可以倡导大学生建立英语阅读互助小组、读书微信群等组成学习共同体。

第二是非语言因素上的指导。首先，指导大学生养成良好的英语阅读习惯。让学生尽量克服唇读、笔读、指读、心读、眼停过频、回视及逐词阅读等不良阅读习惯。通过意群阅读，加大视阈范围，扩大阅读单位。让学生不要过多纠缠文本中的一些陌生字词或句子，学会掌握文章的主旨大意。其次，指导掌握一些常见的英语阅读技巧。根据文章的不同体裁、长度、难度等，采用略读法、寻读法等快速阅读法，以及批判式阅读、研究式阅读和欣赏式阅读等慢速阅读法。最后，扩大学生的西方文化背景知识。教师在英语阅读教学中有意识地渗透西方国家的文化背景知识，使大学生对文化差异的敏感性增强。教师可为学生推荐课外英语读物、优质英语电影、英文网站等增强大学生对西方文化的了解。总之，英语教师要采取多种多样的方法，帮助大学生掌握阅读方法，做到阅读有收获、阅读能力有提高。

（三）加强数字素养教育，规范英语阅读行为

著名学者Glister在1977年提出，数字素养指在多媒体环境下有效处理和交流信息的态度、理解力和技能，主要包括获取、理解与整合数字信息的能力，具体包括网络搜索、超文本阅读、数字信息批判与整合等技能。近年来，数字素养的培养包括高校以及中小学教育中数字素养的培养正成为数字素养研究的一个热门话题。

首先，政府相关部门主要是通过推动在公民素养、数字素养、信息素养等方面的立法，规范各种数字化英语阅读内容的传播。其次，高校开辟多种课堂加强媒介素养教育。有条件的高校可开设发展媒介素养教育的课程和竞赛项目、组织多种形式的媒介素养教育主题活动、举办学术讲座和论坛等，使大学生了解媒介素养的基本知识及法律规范，及对他们所处的媒介环境和自身媒介素养有清醒认识。媒介素养教育是可以跨课程的，不同程度地嵌入英语、历史、政治等科目。如英语学科的教师，指导学生如何利用移动英语写作平台、多模态语料库和维基百科等进行学习。最后，与媒介素养社会组织合作。可邀请经验丰富的媒体专业人员与大学生进行面对面的交流和互动。争取当地网络媒体的支持或者利用高校现有的广播、电视、报刊、网络以及丰富的校内新媒体资源平台，让更多的大学生参与一线媒体的信息生产与传播。使学生对通过媒介获取的信息，学会进行筛选、分析和认知，批判性地吸收信息。

五、结语

数字媒介时代，大学生英语阅读行为有了新的契机，也出现了一些困扰，因此，倡导政府、教育工作者、高校、出版界、媒体界等多元主体联动，切实引导大学数字英语阅读行为，提高英语阅读素养和人文素养。