浅谈高职院校学生创新创业教育

文/赵晓兰

为落实立德树人教育的根本任务，同时对接国家战略以及服务区域要求，主动适应经济发展新常态，我国高职院校在日常教育教学发展过程中，理应将创新创业教育活动作为研究重点，加大整体培养力度，使得院校学生能够形成创新发展思维，并同时培养学生正确的创新观、创业观以及价值发展观。此外，思想方面的课堂建设也是高职院校需要重点思考的问题。从当前国内外的发展情况来看，我国各行各业中普遍缺少“高、精、尖”水平的技术人员，因此，需要在这方面加大培养力度[1]。此外，高职院校学生创新创业的思维理念塑造过程也是目前高职院校必须重视的教育内容。当前，我国高职创新创业教育现状中仍然存在着部分问题，需要加大改革力度，不断提高创新创业教育水平，并同时培育一批具备创新思维、创新精神以及创业能力的高技术人才，以有效缓解当前社会的人才就业压力。

一、高职学生创新创业教育课堂的教学现状

高职院校由于受传统理念的影响，教师的教育理念陈旧，不了解创新创业教育的目的，自身素质也未能达到创新创业教育的实际要求。常见的问题还包括：缺少完善的课程体系、实践教育基地流于形式等。因此，需要打破当前的困境，并同时处理好创新创业教育中的一系列问题。

（一）学生缺乏应有的创新创业品格和意识，教育模式相对陈旧

当前高职院校学生的创新创业意识不强，学校方面也缺乏对应的“多元化”教育体系，依然沿用传统的教育模式，例如课堂理论教学、精神作为主导的创业教育、单一的实践教育，由于这三种模式都是独立存在的，因此无法满足现代社会的实际发展需求[2]。院校学生即使对创新创业教育充满兴趣，也处于被动学习状态，无法投入到课堂学习中。究其原因，是因为高职院校中的学生创新创业教育培训工作仍然处于初级发展阶段，未能将“立德树人”教育发展理念有效融入其中，导致院校学生的创新创业意识不足。

（二）院校缺乏足够的创新创业教育方面认知，课程体系缺乏完善性

高职院校学生的自主创新创业意识薄弱，相应的教育培养工作仍然存在着一定的困难。例如，部分高职院校教师错误地认为学生的创新创业教育培养工作是就业指导部门的工作，跟任课教师无关。正因如此，导致了院校在创新创业教育培养工作上的整体重视度不足，缺乏了相应的改革与优化调整力度[3]。

另外，现如今我国部分高职院校在创新创业课程内容体系建设过程中，普遍存在着较为严重的“完善性”缺失现象，难以在课程知识内容设计与规划上真正做到“统一化”发展，该情况同样极大程度上限制了创新创业课程与“立德树人”教学思想之间的有机结合，阻碍了课程教学活动的长效稳定发展。

（三）实践教育基地建设流于形式

所谓的“创新创业实践教育基地”，指的是高职院校针对学生在创新创业课程学习过程中所提供的重要实践平台，充分展示学生基础理论知识学习程度的一种重要途径。由于不同高职院校在创新创业课程建设与发展活动中秉承着不同的培养态度，因此，“创新创业实践教育基地”的整体建设工作质量也呈现出不同的状态。不少高职院校由于主观或客观等影响因素的干扰，使得“创新创业实践教育基地”的建设工作流于形式，无法对其进行切实掌握，存在的主要问题有以下几方面。

第一，高职学生没有获得充足的创新创业实践时间。例如，部分高职院校尚未将“创新创业教育”这一内容有效纳入人才培养计划中，同时也没有根据规范性的要求来合理安排相应的创新创业实践操作时间，这就导致高职院校学生在实践训练过程中所能自由掌握的时间不够充足。

第二，理论脱离实践。就目前而言，在创新创业实践教育基地建设过程中，有不少学生在课堂中所获得的知识体系内容无法切实应用到基地建设活动中，同时，真正所需的重点理论知识和实践操作流程也很难在课本中获取。

由此可见，“创新创业实践基地”的建设，由于各种原因而产生的“形式化”问题，已经严重制约并影响到高职院校创新创业课程教育活动的顺利开展，极其不利于学生自主创业意识的有效形成。

二、高职学生创新创业课堂教学模式的探索

（一）借助“分层教育”方式，培养和提高高职院校学生的创新品格和意识

要构建高职院校学生创新创业教育的特色文化校园氛围，从而形成应有的创新教育合力，应先完善高职院校学生的创新创业教育制度，同时积极探索其有效的途径。由于在“中国制造”逐步转变为“中国创造”的过程中需要大量的创新性人才，而我国内地每个GDP增长百分点都会对高职学生的就业人数产生一定影响。因此，我国在创新创业方面的“政策、实践、教育”等内容都需要逐渐加大培养力度。

高等职业院校的主要目的是为了培养职业型人才。因此，应当积极开展各种创新创业教育活动，根据不同学生所展示出的各种不同需求与特点，对其实施“分层次教学”，从而应对高职院校学生进入社会后的需求。例如，高职院校应从自身的层次出发，明确办学指导思想，制定“创业教育”基本发展目标。长期以来，高职院校以培养“传统型就业人才”为己任，但培养出来的毕业生缺少自主创业方面的能力和意识。因此，高职院校在培养过程中，理当强调创创业新教学中的“专业性”“职业性”等特点[4]。

例如，以“改革培养模式，构筑双创平台”作为活动主题，采用“一体多元分层次”的培养模式，打造创新创业和专业深度融合的“一体化”人才培养方案，借此形成“普及教育（必修课、选修课）+创新能力训练（专业创新团队培养）+创业意向教育（SYB、GYB、SIYB、KYB培训等）+创业精英训练（创业精英训练营）”等多重层次角度融为一体的课程教学体系，从而为培养和提高高职院校学生的创新发展意识奠定牢固基础。

（二）构建和完善课程教学体系，明确创新创业教学目标，提升教育实效性

高职院校实施的创新创业教育活动的“中心环节”，在于其课程体系内容的整体建设和发展过程。因此，在具体的课程体系设计与规划过程中，应充分保障课程的有效性及合理性。可将课程体系的运行模式分为两种形式：1.嵌入式。将创业教育操作过程“纳入”到整体的活动课程框架范畴中，结合课堂内外的社会活动，在创新创业教育活动方面进行“多元化”分析；2.渗透式。将实施创新创业课程的过程进一步划分为三个不同的阶段，即以创业精神、创业意识培养为主的“基础（初级）阶段”、以创业技能的实践为主要培养方向的“过渡（中级）阶段”、以实际创业能力培养为主要内容的“实战（高级）阶段”。

例如，为学生创建类似创客空间的创业实践平台，向全体高职院校学生开放，一部分服务免费、一部分收费，或者实施会员服务的制度及创业辅导制度，给创业者提供免费或者成本较低的自主创业发展环境。还可以举办创业沙龙、训练营等活动，培育创客文化，为创业者建立交流圈子，共享资源。此外，还可以给高职院校学生提供创业场地，彼此之间互相展示创业的成果，分享经验，将自主创业精神落到实处。

（三）将制度层面的激励、保障机制予以完善，保证其延续性

高职院校应重视创新创业教育，并提高管理水平，在政策上给予支持，促进创新创业教育顺利展开。高职院校的教师作为创新创业教育的主体，教师的综合职业素养将会直接影响到教育成果。因此，高职院校需要强化师资队伍的建设，构建创新创业教育专业化的师资队伍。首先，要提升当前教师的专业能力。其次，积极鼓励优秀的教师带头打造“创业”工作室，引导学生在工作室中进行学习，同时接受优秀教师的带领以及日常培训工作，不断强化学生的创新创业学习实践能力。

此外，要鼓励引导教师主动参与到教学科研活动中，通过科学构建“双师型”团队，全面拓展学生的学习发展渠道。在教育培训设施方面，同样也需要加大并改善软硬件的配备，将政策措施予以“灵活化”，例如，可以采取“弹性学分制”，以评定创业阶段高职院校学生的学业表现，使其能够在完成学业之前获得相应的自主创业学分，对于创造力较强的学生，可在保留学籍的前提下，允许其提前进入创业发展阶段。

三、结语

高职院校开展创新创业教育能够让学生更好地适应现代社会发展。对于高职院校学生来说，创新创业教育活动可以提高他们的综合能力，在新时代背景下得到更好的发展。高职院校开展创新创业教育，首先要明确创新创业教育目标，根据学生的实际情况使用“分层教育”方法，提高学生创新创业的品质以及意识。其次，应设置完善的课程内容体系，不断加强教育的实效性，让理论与实践相结合。最后，要打造一支专业的创新创业教育师资队伍，从而促进高职院校创新创业教育的发展，为社会培育出更多高素质的综合型人才。