大学生职业生涯规划中社会工作的介入研究
——以小组工作为例

文/张龄润

大学生职业生涯规划是一项长期且持续的工作，旨在为学生进行专业的职业教育与培养，增强学生对自我和职业的认知，继而帮助学生形成较为稳定的职业价值观。当前大学生职业生涯规划一般由学校就业指导中心负责，通过定期组织校园招聘会、开展职业教育课程等提高学生毕业后的就业率，使学生从职业规划教育中所获得的与其生活经验、社会实际、理想信念相契合的信息十分少，导致学生不得不通过不断地尝试与更换工作来找到与预期相符的职业，一方面，动摇了学生的职业价值观；另一方面，又使学生浪费了宝贵的就业时间。相对来说，社会工作更具有专业性，能够帮助并引导大学生自主解决多元且复杂的职业问题，更有利于大学生的全面发展及职业信念的形成，同时也使大学生的职业生涯规划则更贴近于学生的实际。由此可见，大学生职业生涯规划中社会工作的介入有利于两者优势互补，有助于推动大学生职业生涯规划工作走向科学化、系统化发展。

一、大学生职业生涯规划中社会工作介入的必要性

（一）提升大学生社会适应能力的必然选择

当代大学生所需要具备的职业能力，不仅包括专业扎实的基础知识与技能，还包括抗挫折，抗诱惑的心理调节力、创新进取等综合素质。这就要求大学生职业生涯规划不能仅关注大学生群体所呈现出的具有表象及共性特征的职业问题，还需要关注大学生个性化、多样化的职业需求，社会工作介入大学生职业生涯规划，不仅要通过小组或个案工作解决一类大学生群体及单个体问题，还要通过平等、理性的工作机制挖掘大学生潜能，使其具备独立思考、解决问题的能力，这也是大学生步入社会后必备的素养[1]。

（二）职业生涯规划工作专业化的内在需要

大学生的职业生涯规划工作要求相关工作人员将丰富的职业经验以特定的方式传授给学生，当前大学生职业生涯规划仅通过简单的培训培养学生职业能力，实效性较差。社会工作作为一门帮助人、服务人的专业性学科，在长期发展中已经形成较为系统的工作内容与方式，具有极强的实践性，社会工作介入职业生涯和规划工作中，能够针对服务的对象，制定出完善的服务方案及其实施与评估，并能针对学生的个性化、多元化需求帮助学生解决问题，是大学生职业生涯规划工作专业化的内在需求[2]。

（三）促进社会工作完善化发展的必由之路

社会工作起源于美国，在我国起步较晚，其介入学校及学生工作的实践及理论研究尚未形成完整的体系。从社会工作与高校之间的关系来看，一方面，当前我国社会已开始意识到社会工作的重要性，有两百余所高校也设立了社会工作相关专业，以培养从事社会工作的人才；另一方面，大学生正处在社会这一大环境中，也是社会工作的服务对象，这就为社会工作介入大学生职业生涯规划提供了坚实的逻辑基础，不仅有利于提升高校毕业生就业率，也能促进社会工作的完善化发展。

（四）促进社会转型及维护社会稳定的要求

大学生是社会主义现代化建设中的重要力量，其对职业的态度、职业理念与职业精神，以及今后所从事的职业不仅会影响其今后的发展，而且对国家长治久安及国民经济发展有一定的影响作用。在高校扩招的背景下，大学生就业形势日益严峻，面对生活与就业的压力，大学生极易产生负面情绪，甚至驱使其作出不良的行为。社会工作介入大学生职业生涯规划，使学生在清楚认识就业形势的基础上做出正确、符合自身特点的职业选择，并形成坚定的职业信念，这也是促进社会转型及维护社会稳定的需求。

二、大学生职业生涯规划中社会工作介入的方式

（一）小组工作在大学生职业生涯规划中的应用

当前社会就业竞争虽然激烈，但就业选择极为丰富，大学生社会经验尚不充分，无法结合自己的实际情况与就业形势作出职业选择。通过社会工作中的小组工作“发展性模式”介入大学生职业生涯规划，以激发学生的潜能，使学生通过探索、合作等认识自我，继而促进学生全面化、社会化发展，提高学生自主解决问题的能力。小组工作的主要内容为根据学生的职业困惑设计活动方案；运用社会学理论帮助学生认识自己的优势与不足、明确自身的追求；运用合作的方式引导学生取长补短；运用职业生涯规划问卷进一步帮助学生了解自己的情况，做出合理的职业生涯规划。

（二）小组工作在大学生职业生涯规划中的介入

1.小组活动1——介绍彼此，建立合作关系

向小组成员发放职业生涯规划问卷，初步了解小组成员职业生涯困惑与问题，并消除小组成员的疏离感，使其建立良好的合作关系，并在交流过程中进行思考与感受。

2.小组活动2——认知自我，掌握优势及不足

第二次小组活动主要分为四个环节：一是自我画像，时间为45min，主要目的在于帮助组员认识自我；二是增强成员间的合作、信任与了解；三是聊聊自己的理想、喜欢的工作、想要的生活以及自我实现的方向，主要目标为使成员认识现实与自我，增进成员间感情；四是分享活动，写下朋友及父母眼中的三条自己的缺点。

3.小组活动3——价值意义，理解和判断价值

第三次活动的主要内容为帮助成员形成自己对未来正确的价值取向，并请组员在活动结束后认真、仔细地填写气质性格表以及霍兰德职业倾向量表，以便于辅导员深入了解组员的情况。

4.小组活动4——相信自己，发掘认知与潜力

首先，指导组员梳理自己的兴趣爱好、工作的价值取向、喜欢的工作及未来可能或想要从事的职业；引导组员结合自身的情况以及所了解到的就业形势，分析从事该工作可能面临的挑战以及自身的优势。其次，引导组员组成三人讨论小组，思考并讨论如何充分发挥自己在该职业中的优势，用何种方式应对挑战与困难。最后，三人讨论后，将不能解决的问题放在大组中再次进行讨论。该活动引导组员先从独立思考开始解决问题，再通过3人讨论解决问题，最后集合小组集体智慧解决问题，有助于提高组员独立思考及合作能力。

5.小组活动5——了解形势，做好合理的规划

本次活动主要的目标在于使组员更深层次地了解当前的就业形势，组员自主收集考研、出国、考公务员等信息，讨论各方面的动态，并绘制出就业提纲。此外，邀请三名已就业的学长学姐，其分别为公务员、研究生及已就业的企业职工，组员可向其提问，了解其职业生涯规划的方法及选择该职业的原因。此活动后，组员已经开始进行职业的选择，并对职业有了明确的认知。

6.小组活动6——总结分享，明确职业选择

该活动主要内容为扮演自己最想从事的职业，每个人都要与其他人握手，讲述自己选择该职业的原因，其他组员对其进行评价，由组员整理自我及他人的评价经行比较，以完善自我认识。同时该活动后，小组工作结束，为了能够帮助组员正确处理分别的情绪，在活动中设置祝福、分送礼物等环节，并请组员写下参与活动的感悟与体会，进一步帮助组员明确职业选择。

三、社会工作介入大学生职业生涯规划的效果

（一）职业规划小组活动中成员的收获

一是获得更为专业的职业生涯规划指导。社会工作介入大学生职业生涯规划是从大学生心理、社会就业环境等多方面因素分析当前大学生职业生涯规划问题，并基于小组成员职业选择等方面的困惑制定小组工作方案，能够使学生获得更为专业化、个性化的职业指导；二是自我意识的提升。参加职业规划小组活动后，学生普遍表示逐渐认识自己，了解自己在就业中的优势与劣势，也明确自己所适合的职业；三是掌握职业生涯规划知识与技能。通过职业知识的搜集与讲解，以及学长学姐的求职与工作经验，学生逐步了解就业、考研、公务员、出国等毕业方向。例如：一名成员在活动后就开始了解考研的时间、期望院校考研历年分数线等信息，选择了考研培训班，并开始学习考研的基础资料。表明学生在活动后已经走出彷徨、困惑的误区，明确了未来的发展方向并采取实际措施。

（二）小组工作评估

经过近两个月六次活动的培训，对小组成员进行职业规划调查，通过对比活动末期组员未来职业选择及最终职业选择发现，有9名学生最终选择的职业与预想的职业相符，小组成员实现预定目标的效果达到75%。同时，小组成员在预期职业选择中对职业进行了细化。此外，在参加职业规划小组活动后，学生开始有意识地搜索并了解自己感兴趣的职业信息，逐步掌握了职业规划的技巧，并按照规划采取相应的措施，表明社会工作介入大学生职业生涯规划对学生未来的职业选择具有指导和认知作用，并提高了理想职业和最终职业的匹配程度与成功率。

四、结语

社会工作介入大学生职业生涯规划，能够提高职业指导的专业性与全面性，切实解决了这一类大学生群体及个体的职业困惑与问题。文章主要介绍了社会工作中小组工作介入大学生职业生涯规划的方式，所设计与开展的活动主要目标在于帮助大学生在认识自己、认识现实、掌握当前就业形势的基础上，形成正确的职业价值取向，树立坚定的职业信念，做出合理的职业选择，活动后小组成员自我意识、互助精神、解决问题、独立思考、社会适应能力显著提高，并具有明确的职业价值认知，为笔者继续探索社会工作方法介入大学生职业生涯规划提供了后续的帮助与参考。